初中生“1+1”合作学习模式探析

孙绪宪

濮阳市第八中学位于城乡接合部，学校班额小，每班30人左右；生源较差，家庭教育欠缺，学困生数量多。在课堂学习的过程中，不少学生都感觉困难较多，学习积极性不高。面对这种情况，学校下定决心力促改革。

课程标准大力倡导“自主、合作、探究”的学习方式。我们经实践发现：就我校的具体情况而言，组内人数多于二人时，交流过程中往往是优秀生在表演，其余学生当陪衬，难以保证学习效果。基于此，我们确立了二人合作学习小组模式。

夸美纽斯在《大教学论》中写道，假如一个学生想获得进步，他就应该把他正在学习的学科天天去教给别人，即使他的学生需得雇来，也应去教。教育心理学研究也发现，不同的教学方式产生的教学效果是大不相同的。学生对所教内容记住的平均率为：教师讲授5%，学生阅读10%，视听并用20%，教师演示30%，学生讨论50%，学生实践70%，教别人95%。

因此，“1+1”合作学习就是将同桌二人组成一个“师友组”，学习成绩好点的做“学师”，成绩弱点的当“学友”。师友二人在课堂上一起切磋学习内容、学习方法、学习感悟等，形成学习共同体。

师友组的划分

首先，我们按学业成绩把学生分为三个层次：第一层次是1～10名，第二层次11～20名，第三层次是21～30名，让每个层次中的前5名带后5名。第一层次的5组同学整体实力强，在安排座位时把他们穿插到其他两个层次中去，以便让他们对其他两组的同学给予帮助。课堂目标与课后任务根据层次划分，对不同程度的学生提出不同要求，使每位学生都有所收获。

其次，在实践过程中，师友搭配实行动态管理，由班主任负责协调、安排，定出大体的师友组，然后各科任老师根据学生成绩，可以对师友组进行微调。原来有些学师可能由于某学科较弱，而变成该学科的学友；有些学友可能由于某学科特别出色，而变成该学科的学师。

最后，根据学生在某一时间段的学习情况，学师、学友的角色可以相机调整。对于表现好、学习有进步的学友，可以调整他当学师，而对于一些学习上出现落后的学师，可以调整他成为学友。这样动态的管理，可以形成在合作中竞争、在竞争中合作的良好学风。

师友组的管理

为科学有序地管理师友组，学校制定了《“1+1”合作学习师友日常管理量化考核办法》《 “1+1”合作学习优秀师友组评选办法》《 “1+1”合作学习进步师友组评选办法》等细则，实现了过程评价与结果评价的统一、捆绑式评价和个体评价的结合、外部评价和自我评价的平衡，在很大程度上激发了学生学习的动力，增强了班级凝聚力。

“三层五环”课堂模式

所谓“三层”，就是建立师友组时，根据学业成绩把全班学生分成三层，然后把这种划分结果运用到课堂学习中去。基础知识要求各个层次的师友组全部掌握；较难的知识，不强求第三层师友组掌握，只是鼓励他们积极参与探究；对于学有余力的第一层师友组，不仅给其多提供展示机会，让他们充当小老师的角色，而且给出富有挑战性的思考题，激活思维，让他们能“吃饱、吃好”。这样一来，整体学习效率就提高了。

所谓“五环”，是指“1+1”合作学习课堂流程的五个教学环节，即：预习、交流、质疑、探究、反馈。这五个环节可以在一个课时完成，也可以在几节课内完成。不同学科、不同课型可以根据学情做相应的处理。

自实行 “1+1”合作学习以来，教师们积极改革课堂教学。学生师友合作，互相督促，共同努力。学校校风正了、学风浓了，由薄弱校成为了群众交口称赞的素质教育示范校。

（责 编 莫 荻）