问题“铺路”高效“畅行”

秦爱云

摘 要：问题导学模式是教学改革的一项尝试。高中化学问题导学模式的实施，注重教学中的参与性和实践性，通过问题的提出和解决过程，学生能够掌握知识要点，并与教师积极互动。问题导学模式重新定位了知识与能力之间的关系，通过将教学中的知识点问题化，实现了教学中的示范与引导作用。师生之间以问题的提出和解决，构建起了高效课堂的“畅行”道路，实现了“以问题促学习”的良好教学模式。

关键词：问题导学 探索 互动 情境 高效

近代教育家何子渊指出“置疑而求索，释疑而知新”，这句话诠释出“置疑和释疑”是获得高效教学的一条捷径。而问题导学模式正是这一教育思想的具体实践。在传统的化学教学中，教师的授课内容一般以教材与习题为主，学生也习惯于由教师布置学习任务然后被动完成，师生间的互动模式很难形成，而这也是多年来困扰化学教学突破的一个瓶颈。问题导学模式的引入，在强化师生互动的同时，利用问题进行“铺路”，使学生在层层问题的引导下找到高效“畅行”的方向。

一、以“问题导学”开辟探索之路

高中阶段，学生已经具备了一定的思考能力和逻辑分析能力。由于学生的独立思考能力的不断提升，其对探究问题来龙去脉的积极性也不断增加，并且这一年龄段的学生有着强烈的好奇心和求知欲，他们对问题导学的接受程度非常高。

课堂教学是以预设教学目标为前提的，问题导学模式的引入，能够使学生更为清晰地了解到教学重点，从而保证学生在课堂上“不掉队”。教师可以将教材中的重点和难点进行问题预设，使学生在预习阶段就接触到这些问题，了解自己知识上的不足，从而主动从教材中寻求答案。在这一过程中，学生可能会由于已有知识的限制出现“知识盲点”，而这也正是教师的教学重点。在教师的问题预设中，学生发现新的问题，以“问题导学”实现“问题解决”可以说是这一教学模式的典型特色。

例如在“化学反应速率”的教学中，教师提出了如下问题：“加酶洗衣粉为什么比普通洗衣粉效果好？”“为什么用温水洗衣服比冷水效果好？”在这两个问题提出后，学生对生活中习以为常的事件展开了思考，有学生提出“酶”这种物质会加速污渍分解，有学生则认为在温水环境中“酶”的化学性质更为活跃。学生通过思考得出的答案已经接近正确答案，但是对关键性的知识“化学反应速率”认识还较为笼统。于是教师进一步展示与“化学反应速率”相关的图片，其中有钢铁冶炼、钢铁生锈、橡胶老化、雕塑腐蚀等。针对这些图片，教师进一步提出问题：“哪些是化学反应速率的积极作用？”学生经过思考判断，指出钢铁冶炼中化学速率增加是积极作用，同时也对化学反应速率在生活中的实际应用有了更为深刻的认识。

问题导学模式使化学教学紧扣生活实际，也使学生意识到化学课不仅仅是一门高深的理论课，而且也是与现实生活有着密切联系的，掌握一定的化学技能，能够解决生活中遇到的实际问题。

二、以“问题导学”构建互动之路

心理学专家指出，尽管高中阶段的学生具有活跃的思维能力，但是其判断力往往还不够成熟。因此在教学中教师应当为学生设置更为清晰的问题导向，这样才能在日常的教学中引入问题导学模式。问题导学模式的实施，可提高学生的探究和实践能力，教师根据学生在自学过程中遇到的问题进行反思，同时有助于其教学目标的确定；教师根据问题的讨论结果，可以有针对性地对学生进行点拨和精讲，从而解决教学中的难点和疑点。师生之间通过问题进行互动，能够有效强化教学效果，从而完成预期的教学目标。

长期以来，化学这门学科被人们认为是严肃、枯燥的学科，但是，如果教师能够正确引导，带领学生进入丰富多彩的化学世界，那么学生对于化学的看法将大为改观。教师在精心设计问题后，可以在上课前下发到学生手中，从而使学生的课前预习更有针对性。根据教师预先提出的问题，学生可以了解知识的重点与难点在哪里。

而且，教师在课堂上通过问题导学可以实现师生之间的积极互动。问题的提出是双向的，可以是教师对学生进行提问，也可以是学生向教师提出问题。在教师的指导下，学生可以根据不同的问题组成讨论组，进行学习讨论。学生在问题导学模式下能够自主探究教学重点，而教师可根据不同问题的难度观察学生的反应，从而实现学生化学能力的全面提升。问题导学模式的实施，就像学生前进的过程中的一级一级的台阶，原本学生认为遥不可及的高度也可到达，并通过调节实现了“难度分解”。学生在独立解决问题后，其学习信心将更加充足，原本被认为“严肃的、枯燥的”化学课程，也将成为学生们探索化学世界的一条捷径。

三、以“问题导学”创设情境之路

在实施问题导学的过程中，教师提出问题一定要具备技巧性：注意问题提出的方式以及学生的知识整合能力。问题导学中问题的提出，需要以提升学生的注意力、解决实际问题能力为出发点，更要注意问题的趣味性。只有这样，学生的学习兴趣才能被充分激发，进而跟随教师进入导学模式。

例如在讲述“硝酸”知识的课堂上，学生由于对这一物质接触较少，因此很难形成鲜明的认知。此时教师展示了2004年轰动一时的“福州硝酸泄露事件”的图片：现场有棕红色浓烟，很多居民由于刺鼻性气味引起身体不适，而消防人员在紧急援救中用大量石灰处理被酸液腐蚀的路面。根据这些内容教师提出如下问题：“是什么物质形成了棕红色浓烟？这种物质的形成证明了硝酸的哪种化学性质？为什么用石灰处理被腐蚀的路面？”通过上述问题的提出，学生逐渐认识到硝酸的强烈氧化性和不稳定性，并认识到酸碱中和的实际应用价值。通过“福州硝酸泄露事件”的图片问题导学，学生对于抽象的硝酸的化学性质有了更加形象的认识，从而加强了教学效果。

教学实践证明，问题导学的应用只有建立在“日常”与“创新”的基础上，才能培养学生发现问题、探索问题、解决问题的能力，只有将问题导学视为常态，才能构建起活跃互动的教学氛围。通过问题归纳，学生能够在教师的指导下得出自己的见解，从而形成一种学习惯性。科学的教学方法是提高教学质量的基础保证，因此，保持化学教学中问题导学实施的连贯性，也成为保证教学效果的重要基础。

问题“铺路”，高效“畅行”，高中化学问题导学模式的实施，注重了教学中的参与性和实践性，通过问题的提出和解决过程，学生能够掌握知识要点，并与教师积极互动。问题导学模式重新定位了知识与能力之间的关系，通过对教学中的知识点进行分层，进而将其问题化，实现了教学中的示范与引导作用。师生之间以问题的提出和解决，构建起了高效课堂的“畅行”道路，实现了“以问题促学习”的良好教学模式。

参考文献

[1]张松才.化学课堂中有效问题设计的原则与策略[J].中学化学教学参考，2011（8）.

[2]杨连瑞.化学教学艺术[M].南宁：广西教育出版社，2005.