以疑促学 以读促写

饶婷婷

《地震中的父与子》是人教版课标教材五年级上册的课文。文章描写具体，情感真挚。笔者以这篇课文的教学为例，谈谈“四步导学”模式在教学中的具体运用。

一、自学质疑，整体感知

叶圣陶先生指出，阅读指导需要提纲挈领。学生自学前，梳理出富有弹性的学习步骤，减少自主学习的随意性和盲目性，能提高学习效率。

课前，教师布置学生搜集地震的相关知识。新课伊始，师生简单交流后，教师导入新课，板书课题。围绕课题，学生提出了很多问题。教师梳理学生的问题并出示了自学要求：①正确、流利、有感情地读课文，边读边划出不认识的字或不理解的词句，借助工具书或请教他人进行理解，必要时做批注。②课文讲了一件什么事？叙述时请将时间、地点、人物及事情的起因、经过、结果说清楚。③读完这篇文章，你觉得这是一对怎样的父子？谈谈你的感受。

学生带着疑问，边读边思考。教师不间断地巡视，及时鼓励自学认真的小组，给小组加分，并鼓励1号2号学生对7号8号进行帮辅，发挥“兵带兵”的作用。通过自学和帮辅，90%以上的学生整体感知了课文的主要内容和思想感情。

二、互学讨论，合作探究

互学即组员之间互相学习，检测自学生字词、自读课文的效果，或合作探究自学中自己无法解决的问题。

这个阶段，教师引导学生在小组内用自己喜欢的方式反复练读，将课文读正确、读流利。然后，小组成员按编号交流展示自学思考题的完成情况。完成情况较好的小组，给予加分奖励。

有个组的学生在回答“这是一对怎样的父与子”时，深情地说：“在大地震面前，生命如此脆弱，这对父子却创造了生命的奇迹，他们真了不起！”教师相机要求学生默读1—12自然段，用横线画出表现父亲了不起的句子，在旁边写下自己的感受，并组内交流。学生通过阅读讨论，对父爱的伟大有了更深切地理解。

三、精学品味，感悟形象

精学阶段，教师要给学生充足的时间，让他们充分地走进文本，在有了切身感悟的情况下，发挥集体智慧，进一步拓宽思路，走进人物内心。

有个学生在小组智慧的启发下，找到这样一处细节：“在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他七岁儿子的学校。”“老师，我觉得他是一位好丈夫，在突如其来的灾难面前，他先妥善安顿好受伤的妻子。”这名学生说，“他也是一位好父亲，一个‘冲字，让我们感受到他想知道儿子安危的急切心情。”

有个学生感动于“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时”和“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹”。朗读时，他读得情真意切，让大家感受到父亲的内心每一分每一秒都备受煎熬，却一直坚守对儿子的承诺——“不论发生什么，我总会和你在一起！”教师追问：“这血迹有可能是从哪里来的呢？这漫长的36小时，究竟会发生怎样触目惊心的场面，让父亲的衣服破烂不堪，到处都是血迹呢？”有名学生深情地说：“在漫长的36个小时里，这位父亲不吃不喝、不休不眠，一直在挖。这可是地震中的36个小时啊，也许会发生塌方，也许会发生余震或大爆炸，但父亲一直没有放弃，这真是一位了不起的父亲！”

有了这样深切地情感体验后，教师出示“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”这句话，引导学生朗读。

师：当他看到教学楼变成废墟，悲痛欲绝时，支撑他的是这句话——

生（齐）：不论发生了什么，我总会跟你在一起！

师：当人们都让他放弃时，回响在他耳边的依然是这句话——

生（齐）：不论发生了什么，我总会跟你在一起！

师：当他伤痕累累，就要倒下时，给他力量的还是这句话——

生（齐）：不论发生了什么，我总会跟你在一起！

通过这句看似简单的承诺，学生真切地感受到这位父亲的了不起。

精学是“四步导学”模式的关键环节。教学中，教师通过读、悟、议、品等形式，将每一名学生带入课文所描述的情境中，让他们的内心受到强烈地震撼，从而与作者与文本产生了情感共鸣。

四、联学拓展，升华情感

联学阶段，教师联系5.12汶川大地震中那一幕幕感人的场景，引导学生升华情感，进行练笔。

音乐声起，大屏幕上播出汶川地震的一幅幅图片。教师深情地旁白：男儿有泪不轻弹。此刻，这个痛失女儿的父亲用孤独无助的泪水告诉我们，什么是一个父亲心中最深的伤痛。再看这位父亲，他背着从废墟中挖出的儿子的遗体，艰难地在山路上行进，原因只有一个，要带儿子回家。还有这个婴儿的妈妈，用血肉之躯顶住坍塌的天花板，护佑这个小生命甜甜的梦，只在临终前留下这样一则手机短信——亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住，我爱你！天下的父母千千万，爱子之情却一样深。让我们再次走近这位父亲。此时此刻，挖掘已进行了36小时，可是儿子还生死未卜。这个深爱儿子的父亲会对心爱的宝贝说点什么呢？请你将泪水凝聚在笔端，写在书页的空白处。

一个学生这样写道：36个小时过去了，儿子依然生死未卜。父亲的心饱受煎熬。此刻，他在心底呐喊：“阿曼德，我的孩子！你在哪儿？你还活着吗？不！你不会死的！你一定还活着！你还记得我对你的承诺吗？不论发生什么，我总会和你在一起！你一定要坚持住，等爸爸来救你。我爱你，我的孩子！”饱含深情的笔触，加上省略号、感叹号等符号的连续使用，让我们真切地感受到学生已经走进了文本，走进了人物的内心。

“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”“四步导学”模式给这句话做了最好的诠释。

（作者单位：随县安居镇第三小学）

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说到“四步导学”教学模式，青年教师唐宇的话颇具代表性：用传统教学方法上课，举手的人寥寥无几，课堂气氛沉闷，教学任务常常不能完成。怎么改变这种局面呢？这个问题一直困扰着我。没想到，学校推行的“四步导学”模式破解了我的难题。现在的课堂，学生自主合作的氛围浓了，参与的热情高了。一节课的教学任务总是能轻松完成，教学效率显著提高。

作为一名教学管理者，唐老师的话引发了我对当前课堂教学改革的思考：是否应该有教学模式？赞成者有之，反对者亦有之。对于我们这样一所乡村小学来说，教师的理论素养与课堂教学能力、学生的综合素质和学习习惯都不够突出。如何引导师生找到一条路，化解面临的困境？建模或许是不得已而又最有效的一种策略。

课改以来，我们欣喜地看到了一些变化：课堂上，小手如林，学生主动提问、合作探究、各抒己见，常常为一个问题争得面红耳赤。老师们的教学热情空前高涨。每节课后，大家都会聚在一起，眉飞色舞地讲述课堂中的精彩瞬间，办公室里不时传来愉快的笑声。

（随县安居镇第三小学  易  刚）

说实话，我并没有经历课改的阵痛，因为我早就厌倦了传统教法的枯燥。相反，课改带给了我更多的欣喜。

在学习加法、减法、乘法算式名称时，我要求每名学生准备一顶头饰帽，上面写着一些加法、减法或乘法算式;然后，要求同桌面对面地叫准对方所准备的算式中的数字名称，每人轮换5次，率先完成任务的小组可以获得奖励。学生兴致很高，在不断地强化记忆中，掌握了加数、和、被减数、差、因数、积等名称。

一个平时很内向的女生得意地告诉我：“老师，以前你提问时我总是很紧张，怕答错，所以总是不敢回答问题。刚才的游戏中，我一点儿也不感到紧张，很轻松地把所有知识点都记住了。”看着课堂上那一张张兴奋的笑脸，我感受到孩子们成长的快乐。

（随县安居镇第三小学  金艳华）

以前，孩子放学回家后，总是抱怨家庭作业太多，有时还耍脾气不做作业。身为家长，我们很同情孩子——谁不想自己的孩子有一个无忧无虑、充满梦想的童年，但在应试教育的大潮中，我们缺乏“独善其身”的勇气，不得不逼着孩子完成所有作业。孩子苦不堪言。

现在，孩子变了。每天回家后，要么提前预习，要么找一些与课堂知识有关的资料主动学习，有时还要我在网上帮她查资料。向孩子打听，她告诉我学校推行教学改革，提倡主动探究、合作学习、课中完成任务，所以课外作业少了。她还兴奋地向我们讲述小组之间是如何激烈地辩论，自己在小组的精彩发言。

分享着女儿学习的快乐，我们感到很欣慰。

（随县安居镇第三小学六（1）班储淼瑶家长  加红珍）