翻转课堂的内容选择与实践策略

2015-06-22 15:17张婷
中华活页文选·教师版 2015年6期
关键词:评价课堂教学课堂

张婷

“翻转课堂”(The Flipped Classroom)是一种创新教学模式,近年来在美国日渐流行。所谓翻转,主要指重新建构学习流程。在传统的教学模式中,学生通常在学校里听老师讲课,课后复习、做作业,然后参加考试。在翻转教学模式中,学生先通过老师制作的教学视频自学,到了课堂上,做一些实践性的练习,并利用学到的知识解决问题。在学生遇到困难时,老师会进行指导,而不是当场授课。学生进行的通常是项目式学习,教师则要针对不同学生进行区别化指导。

翻转课堂突破了传统课堂的教学局限,将课堂时间延伸到了课外。学生可以坐在家中自主学习,直至学会为止。所以,翻转课堂突破了时空局限,重新建构了学生的学习流程。学生借助教学视频和开放网络资源自主完成知识的建构,课堂则成为探讨问题、得到个性指导的地方。学生摆脱了被动接受知识的角色,成为整个教与学过程中的主体,实现了个性化学习。

一、“翻转课堂”的内容选择

翻转课堂根据“最近发展区理论”安排教学内容,充分考虑学生已有的认知结构,合理设计内容板块。《六国论》的教学成为笔者的第一节“翻转课堂”。课前教师首先需要录视频,笔者确定了本课学习的重点:一是讲解重要字词句,二是分析《六国论》的论证结构和论证方法。我将重点录成了微视频,时长约为10分钟左右。录制完成后上传到学校的公共平台,学生可以在课后打开网页自主观看学习,实现课前预习的自主化。

第一步,根据“翻转课堂”特点,把重点字词句放在课前的视频中,让学生在课前梳理课文;

第二步,笔者在视频中讲解“论,是古代常用的一种文体”;

第三步,作者介绍;

第四步,在视频中布置思考题:

1.划出本文的中心论点和两个分论点?

2.课文第3、4段分别论证了两个分论点,如何论证的? (提示:方法多样)

第五步,教师讲解第5、6段的作用,视频展示补充时代背景。

“翻转课堂”的古文教学中,可以把字词句的检测、落实放在课前,同时,对于具有鲜明时代背景的文章,应该让学生提前了解,帮助他们更深入地理解文章。这样,课堂教学就可以实现从知识学习到知识运用的转换。

二、课堂教学流程的安排

1.教学视频的观看

录制好的视频,通过学校信息平台发送给学生,学生观看完字词讲解后,老师暂停视频,将不理解的字词记录下来,自主梳理课文内容。学生将无法解决的问题记录下来,在课堂上探讨研究。

2.课上交流展示

首先,交流课文字词的疑问,因学生课前预习充分,对于字词句的理解基本没有困难。其次,学生交流后明确指出《六国论》的中心论点:六国破灭,非兵不利战不善,弊在赂秦。分论点:①赂秦而力亏,破灭之道也。②不赂者以赂者丧,盖失强援,不能独完。

第三段的论证内容与论证方法学生都能轻易解决。内容:赂秦而力亏,破灭之道。对比论证法:①较秦之所得,与战胜而得者,其实百倍。②诸侯之所亡,与战败而亡者,其实亦百倍。③先人得土地之难与子孙失土地之易。④六国割地之繁与所得平安之短。⑤诸侯之地有限与暴秦之欲无厌。引证:“以地事秦,犹抱薪救火,薪不尽,火不灭。”

第四段论证了三国灭亡的原因分别是:齐“与嬴而不助五国”,燕“以荆卿为计”,赵“牧以谗诛”。论证方法是举例论证。以三国灭亡的事例为例,深化并具体论证了“不赂者以赂者丧”的道理。

3.学生合作探究

在交流展示后,笔者发现学生忽视了第四段中的“假设论证”,趁势抛出探究问题:“第四段除了运用举例论证外,还运用了何种论证方法?如何理解这一论证方法?”

在探究过程中,学生采用自主探究和小组协作的方式,经过合作讨论后,学生得出第四段中还用了“假如论证”,“向使三国各爱其地”中的“向使”就是假如的意思。

虽然学生使用了一个非专业名词“假如论证”,(正确应为“假设论证”),然而笔者对学生的讨论结果给予了肯定。

4.精讲点拨

“假设论证”是个全新的知识点,学生不甚了解,教师应该精讲,让学生明白何为假设论证。

“向使三国各爱其地”中的“向使”就是假如的意思,“向使”是一种典型的假设论证,翻译成现代汉语,可以翻译成“如果……那么”“假如(倘若)……怎能” “假使…那就……”“试想……”等。在古汉语的假设论证中,“向使”是个经常出现的标志性词语。

例1:李斯《谏逐客书》:“向使四君却客而不内,疏士而不用,是使国无富利之实,而秦无强大之名也。”(假使四位君主拒绝远客而不予接纳,疏远贤士而不加任用,这就会使国家没有丰厚的实力,而让秦国没有强大的名声了。)

例2:黄宗羲《明夷待访录·原君》:“向使无君,人各得自私也,人各得自利也。”(假使没有君主,人们都能得到自己的东西,人们都能得到自己的利益。)

在古文中“假设论证”除了“向使”还有在必修三中出现的“不然”。

例3:……不然,令五人者保其首领以老于户牖之下,则尽其天年,人皆得以隶使之,安能屈豪杰之流,扼腕墓道,发其志士之悲哉?

句子中的“不然”就是“如果不这样”的意思,也是“假设论证”的常用词。

5.内化知识

知识点的内化,是课堂生成的一个重要环节。通过事例分析得出,假设论证是在列举事实论据后,从相反的方面进行假设分析,从而揭示论据和论点之间关系的说理方法。

为了进一步内化知识,笔者展示了示例4:

例4:假如王羲之根本没想过要当什么书法家,那他绝不可能有这么坚强的意志去练字。正因为他从小就立下高远的志向,才会有坚强的意志去苦练书法,才会成就一代书法家。

笔者让同学们讨论这个片段是不是假设论证。有的学生觉得写得比较完整,有的学生认为没有掌握假设论证的精髓,论证中虽然有“假如”二字,然而却不属于假设论证。还有学生认为这个例子不属于假设论证,而是“因果论证”……讨论很热烈。甚至有学生拿出上学期的作文片段。

例5:“不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海。”凡立功名于世者,无不是从小处做起,注意点点滴滴的积累,有意识地培养自己的品德才能不断自我完善的。若无每日闻鸡起舞坚持不懈的毅力,那么祖逖又怎能北伐中原而名垂千古!若无长年笔走龙蛇墨染池水的工夫,那么王羲之又怎能挥毫盖世被尊称为书圣呢?

这名学生通过例5,向在座的学生讲解,何为真正的“假设论证”。这种探究方式让课堂产生了新的火花,这种生成让笔者非常欣喜。

最后,学生总结出完整的假设论证包括:材料+多层假设推论+反问+结论,说明知识的内化比较到位,这也解决了其他学生在自学中的疑问。

6.扩展迁移

教学时需要合理设计,利用“最近发展区”理论,帮助学生完成旧知识向新知识的过渡。

笔者组织学生观看电影《中国合伙人》的片段(6分53秒到7分35秒,约40秒),要求学生以“追求梦想”为话题应用假设论证的方法,写100字片段。

视频播放完毕,留出5分钟时间让学生完成片段。学生因为对电影感兴趣,片段完成比较快。写作结束后,小组交流,组内选出最好的片段推荐出来,在全班交流。下面为某位学生创作的片段。

例6:面对高考的失利,家境的艰难,成东青没有停下追求梦想的脚步,为此,在他最亲爱的家人面前,将姿态放倒尘埃里,电影里说,中国的英雄是可以跪的。如果他当初真的放弃了,老老实实做一辈子农民,那么他的人生又会是怎样?他又如何去向他的学生解释他所寓意的新梦想?

推荐出来的片段,让学生进一步修改和完善,誊抄在自己的笔记本上,交给教师批改,这成了积累素材的一个非常重要的途径。

认知活动总是遵循从具体到抽象,再到具体的顺序,螺旋式上升。学生的认知活动是与情感活动、意志活动及个性心理倾向相互促进、协同发展的。因此笔者根据教学实际将翻转课堂分为六个环节:视频观看→交流展示→合作探究→精讲点拨→内化知识→拓展迁移。

三、翻转课堂的实践策略

1.根据文本特点和学情状况,确定教学内容

笔者在录制视频前,根据文言文的特点和学情状况,确定《六国论》的两个教学重点,在拓展迁移中选择学生喜欢的电影作为素材。在翻转课堂教学中,发挥学生的学习主体作用;在制定教学内容时,体现师生互动和生生互动。在拓展方面,尽量给学生提供新鲜素材,比如新闻、电影等等,提高学生的参与度,增强课堂效率。学生还可以通过翻转方式,自行产生课堂探究的问题。

2.视频讲解重点,减少教师教学压力

翻转课堂虽然体现了高效的教学理念,然而在目前的教学中,很多教师不愿意实施翻转课堂,主要是担心影响学生的学习,教学效果不理想,并且担心无法顺利完成教学进度。

然而通过教学发现,学生完全可以自主完成古文中的字词学习,在课堂上解决教学重点和教学难点。翻转课堂在自主中探究、拓展,有利于扩展学生的语文知识面,提高学生的语文学习能力。

3.翻转教学形式,提高学生参与度

由于班级规模过大,班级人数过多,同一个班级的学生是存在差异的。学生的接受能力不同,学生的学习能力和水平发展不均,课堂参与度也会受到很大影响。然而翻转课堂将教学前移,让学生提前参与学习。《六国论》教学中的重点字词,如果放在课堂教学,能力强的学生认为浪费时间,能力较差的学生更有可能跟不上教师节奏。把重点字词放在课前学习,学生可以根据自己的实际情况,多次反复学习,从而更有效地完成学习。

翻转课堂让学生把参与课堂活动当做享受,在课堂中可以充分发挥能动性,参与度变高,这使得他们能更好地投入到学习中。

4.翻转教学评价,加强主人翁意识

在现有的教学评价体系,最常见的就是关于过程的评价,主要通过教师对学生课堂的活动的评价,主要是对学生表达内容、语言表述、参与活动和小组合作表现的评价,这种评价体现的往往是教师对学生的单向评价,缺少评价的多元性。翻转课堂的评价则体现了评价的多元性,如下图:

图表体现这样几个方面的评价:一是教师对学生的评价,侧重在学习态度、知识理解、问题回答、学习习惯和方法掌握以及问题深度等方面;二是生生评价,侧重在小组合作、理解问题的正确度、参与讨论的态度和方法等方面;三是家长对学生的评价,侧重在反馈和评价学生观看视频的有效度;四是学生对教师的评价,侧重在视频制作的质量和前移知识的落实;五是教师对家长的评价,侧重在观察和督促学生观看视频的时间安排与专注态度。

在翻转课堂教学中,师生共同参与、合作、创造互动性的教学方式,是一种高效的课堂教学模式。教学流程的翻转让教学变得丰富和多样,让教学在实际操作中变得容易,易于达成教学目标,实施起来方便快捷。研究与构建出适合不同学校、不同班级和不同学科的翻转模式,进而解决教学中的实际问题,是翻转课堂研究者的当务之急。

参考资料:

1.韩丽珍《翻转课堂在我国发展的瓶颈及路向选择》,《江苏广播电视大学学报》2013年第2期。

2.丁建英、黄烟波、赵辉《翻转课堂研究及其教学设计》,《中国教育技术装备》2013年第7期。

3.张金磊、王颖、张宝辉《翻转课堂教学模式研究》,《远程教育杂志》2012年第4期。

4.张旸、蒙泽察《“导学案教学”与“翻转课堂”的价值、限度与共生》,《全球教育展望》2013年第7期。

5.王红、赵蔚、孙立会、刘红霞《翻转课堂教学模型的设计》,《现代教育技术》2013年第8期。

6.宗华《“向使”正诂》,《语文学习》2010年第9期。

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