浅析新课程标准下物理特长生的培养策略

汤福生

【摘要】随着基础教育不断地发展，物理特长生的培养已经引起了各级教育行政部门和各类学校的重视，从而引发了对物理特长生培养的深入探讨。本文阐述了物理特长生的定义，着重探讨了增强物理特长生的学习原动力、提高物理特长生自主学习能力以及发展物理特长生创造能力等方面的有效策略，设计了适合物理特长生全面发展的整体策略。

【关键词】物理 特长生 优秀品质 自学能力 策略

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0163-01

1.问题的提出

随着高中教育近几年的发展，各类学科竞赛、大学的自主招生考试等在重点中学中逐渐热门起来，由于在全国中学生学科奥林匹克竞赛省级赛区一等奖以及全国决赛一、二等奖者可以在大学自主招生中获得有利条件而顺利被录取，而2012年湖北、贵州、江西、黑龙江、安徽等很多省或直辖市的高考招生政策中还保留着在高考中可以加10——20分的加分政策，2012年湖北、广西、河南等省保留获得全国中学生奥林匹克竞赛决赛一等奖者具备直接保送资格而不需要参加高考就可以顺利进入相应名牌大学读书。大学自主招生考试的试题难度和学科奥林匹克竞赛几乎相当，因而使得社会、学校、家长对各类学科竞赛、自主招生考试的热衷程度与日俱增。这种对利益追逐的结果就产生了在学科竞赛、自主招生考试辅导中出现了只顾学生成绩、不顾学生其他能力发展的局面，最终造就了一批高分低能学生的出现等片面效应。因此在这一背景下，对物理特长生培养进行深入研究和积极探索就显得尤为必要。

2.高中物理特长生的含义

笔者认为物理特长生应该定义为对物理有持续浓厚的兴趣，能主动地学习物理，且对规定的物理学习成绩稳定在相对较高的水准的学生；并且对物理问题具有敏锐的观察力、丰富的想象力和创造力，具有良好的抽象思维能力和一定的归纳、概括能力的学生。本文将物理特长生界定为在物理学科领域，相比其他普通高中生表现出极大的、更浓厚的兴趣爱好和突出的物理学科能力，具有一定的物理学习天赋。通过学校有组织、有计划的科学训练，成为德、智、体全面发展且物理成绩优秀的学生。主要表现为对物理学科具有浓厚的学习兴趣，高中阶段，在物理学习考试、物理科技活动（实验动手能力、发明制作、科研小论文等）和国际、国内各级中学生物理竞赛中取得优异成绩，与同年级学生相比，在物理学习方面有明显优势，各方面脱颖而出，如果后续学习环境好，加上自己勤奋努力，将来成为物理方面的突出专业人才，高精尖人才甚至世界级物理学家。

3.激发物理特长生的学习兴趣

兴趣是学生学习最好的老师，在物理特长生的培养中，物理教师应紧紧抓住丰富多彩的物理教学内容、运用灵活多变的物理教学方法、形式多样的小组活动、特别是生动活泼的物理实验来激发特长生学习物理的兴趣。对于物理这门课程而言，最大的特点是物理实验的教学，因此物理教师应充分利用课内外的演示实验、学生实验，特别是物理实验中一些现象明显、有趣生动的实验，这样可以大大的激发学生学习物理的兴趣，同时在条件允许的情况下，可以让学生进行分组实验；对于物理特长生来说，这些实验的开展远远不能满足他们对于知识的渴望和要求。因此很有必要结合科技的进步和客观条件的要求开展一些课外实验，用来补充和拓展物理特长生对物理知识的渴望，进一步培养他们把理论变为实践的能力。例如，笔者所在的学校曾经开展过简易飞行器制作、水火箭、鸡蛋安全着陆等比赛，在这些比赛中学生热情很高，会积极投入到赛前准备、设计中，在比赛中方法各异、百花争鸣，赛后会认真思考和总结，得出相关的数据和结论，效果非常的好。

4.引导学生由接受性学习转变为探究性学习

我们可以按照“提出问题→做出假设→验证假设→获得结论→交流应用”的模式引导特长生进行探究性实验的开展。以上方法也正是物理研究中最需要和最基础的研究方法，可以有效地培养学生主动思考问题的能力。例如在《牛顿运动定律》相关教学的章节中，笔者教学中就会主动地采用上述方法。先由运动学和力学的相关题目引入，提出如果地面变得绝对光滑无摩擦；物体接下来将做怎样地运动，同学们进行分组讨论得出相关的假设；然后由教师进行演示实验对假设进行验证获得正确的结论；通过相互交流将结论进行扩展应用。

通过一段时间的思考和实践，笔者发现自己所任教班级的物理特长生在各个方面的表现均取得了大幅度的增加，尤其是自主学习能力有了明显的加强，物理学习效率也得到了明显提高。

参考文献：

[1]《江苏教师》2012年第6期

[2]《物理教师》2011年第2期，中国教育学会物理教学委员会编

[3]《物理教师》2009年第3期，中国教育学会物理教学委员会编

[4]《中学物理教学参考》2007第4 、8 期，陕西师范大学出版社

[5]《高考试卷汇编及分析》

[6]《教师的职业道德及修养》吉林出版社