口头报告在大学英语课堂中的有效应用

高原

摘 要 口头报告作为一种有效的手段被广泛运用于各个学科领域，尤其是在大学英语教学中，该手段对课堂的教学形式、教学内容以及师生角色产生了较大影响。本文从口头报告的意义、实施以及评价三个方面来探讨口头报告在大学英语课堂中的有效应用，旨在从口头报告这一视角探索和改进大学英语教学与研究。

关键词 口头报告 大学英语 教学 口语

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.06.046

Effective Use of Presentation in College English Class

GAO Yuan

（School of Foreign Languages， Zhongzhou University， Zhengzhou， He'nan 450044）

Abstract Presentation as an effective means have been widely used in various disciplines， especially in college English teaching， which means in the form of classroom teaching， teaching content and the role of teachers and students had a greater impact. In this paper， the meaning of presentation， implementation and evaluation of three aspects to discuss the effective application of the presentation in college English class aimed at the exploration for and improve university teaching and research in English from presentation.

Key words presentation; college English; teaching; spoken language

0 引言

近来，在外语教学中教师越来越重视培养学习者的自主学习能力，而口头报告（presentation）作为一种行之有效的手段被广泛运用于大学英语课堂中。然而，在实际教学中，口头报告往往流于形式，学生参与的积极性不够，准备不充分，应付了事，无法达到预期效果，而且师生对口头报告的意义认识不够，对口头报告的内容选择、时间长短、随后反馈等方面的把握存在问题，教与学的效果不尽如人意。针对这一现象，本文将对口头报告在大学英语课堂中的有效应用进行探索。

1 口头报告的意义

口头报告是一种事先有准备的口头发言，无论学生还是教师，都会从有效的口头报告中受益。

对于学生来说，口头报告首先可以给学生提供使用语言的机会。语言学习重在练习，让学生开口使用所学语言是教师工作的一个重要方面，而口语训练在大学英语课堂上一直有所欠缺。如今不少高校都在减少大学英语的课时，这样以来学生在课堂上开口实践的机会就更加不足。其次，口头报告可以拓展学生的知识面。语言学习更重要的是通过一门语言去获取知识。学生在准备口头报告时，会主动地获取相关信息，在这一过程中，学生知识面自然会得到拓展，同时对于听者，不仅锻炼了听力，也会通过他人之口来开拓自己的视野。此外，口头报告可以提高学生的综合素质。在公众面前开口做报告是对学生胆量的磨练，同时还可以增强学生口语表达的信心，而且学生在口头报告中必然会借助先进的多媒体技术和电子通讯技术，这些对于学生今后步入工作而言，都是有利的砝码。

对于教师来说，口头报告有助于教师角色的转变。传统教学模式的课堂教学主要以教师为中心，而现代教学模式的课堂教学主要以学生为中心。在结合了口头报告的课堂中，学生自然成为课堂教学的中心，教师为学生提供使用语言的机会，会为学生营造轻松愉快的氛围，并协助学生完成口头报告。在这一过程中，教师的课堂角色就自然而然地从知识传授者转变为语言情境的创造者，从课堂教学的组织者转变为积极环境的营造者，从学习效果的评价者转变为语言表达的脚手架，从课堂的主宰者转变为课堂中的对话者。

2 口头报告的实施

大学英语课堂中口头报告有效的实施涉及口头报告的时间安排及时间控制，口头报告人的安排，报告内容的选择以及听众积极性的调动。

2.1 口头报告的时间安排及时间控制

口头报告在大学英语课堂中的时间安排非常灵活。它可以作为一个固定教学环节安排在每次课开始时，也可以安排在一个单元学完之后作为总结;它既可以作为导入安排在一篇新文章的学习之前，也可以作为新文章学习的一部分适时地安排在课堂之中;它还可以作为评价手段安排在听说课堂上检验学生的学习效果。

口头报告的时间一般应控制在三分钟左右。太短的话，学生容易敷衍了事，其他学生听众也收获甚微;而太长的话，会增加学生的压力，从而会影响学生参与的积极性。学生在做口头报告的时候，教师应安排专人计时。如果学生超时应礼貌地打断，以免影响课程教学的进度，同时也是敦促学生养成良好的时间观念。

2.2 口头报告报告人的安排

口头报告通常分为单人报告和小组报告。单人报告赋予学生充分的自主权，可以培养学生独立思考，自主学习的能力，而小组报告则能促进学生之间的相互协作，增强学生的团队意识。在单人报告中，报告人的安排可以采取自愿原则，但多数学生不够积极，所以报告人的安排更多的是由教师指定。不过在指定人选的时候应避免一成不变地按学号进行，可以多多变换形式以增加口头报告的趣味性。在小组报告中，小组的划分可以由传统的教师分配转变为自由组合，将主动权交给学生以促进学生参与的积极性。endprint

2.3 口头报告内容的选择

口头报告的内容选择范围非常广泛，在这个信息大爆炸的时代，学生可以通过互联网、书籍、杂志、报纸等获取所需的各种信息。如果口头报告是作为新课的导入，那么教师可以将话题放在所学单元的内容上，比如新课文作者的背景知识，或者与课文内容相关的话题。如果口头报告是作为一个单元的总结，那么口头报告的内容可以是对课文的总结，抑或是对已学课文的拓展。如果口头报告是单独的教学环节的话，话题的选择就更为宽泛，可以是国内外时事，也可以是日常生活中的人与事，甚至社会热点现象等都可以。当然话题的选择权也可以交给学生，让他们选择自己感兴趣的话题进行口头报告。

2.4 听众积极性的调动

听众积极性的调动主要取决于两个方面：一是报告的自身魅力;二是听众的参与感。提升报告的自身魅力主要在报告人的努力。首先，口头报告的话题选择要有吸引力，要么能够激发学生的兴趣，要么可以引起学生的共鸣。其次，口头报告可以借助多媒体技术变得更加生动活泼，而且图片、音频、视频资料还能丰富所要表达的观点。此外，教师要提醒报告人注意肢体语言，以及和听众的互动。听众的参与感，除了听者自身因素之外，关键取决于教师的要求。教师应让学生带着任务去听报告，在口头报告之前，就要要求学生在听完报告后对报告做出评价，并对学生针对报告内容进行提问，不能让学生仅仅作为听众，要让他们成为口头报告的参与者。这样既能够调动学生的积极性，同时也能使他们在评价他人的报告中提升自己。

3 口头报告的评价

口头报告完成之后，及时的评价尤为重要。口头报告的评价方式应灵活多样，将学生自我评价，同学评价和教师评价相结合。作为口头报告的主体，报告人肯定对自己的表现最为清楚，通过自我评价，学生可以对自己的优缺点进行总结，其优点能让其他同学有所借鉴，而不足之处能让别人引以为戒。作为口头报告的重要参与者，听众会从不同的角度对报告进行评价，在评价别人报告的同时，实际上也是在提醒告诫自己。作为口头报告的组织者，教师则能从更高的角度对报告进行客观评价。教师在评价时一定要先要鼓励学生，点出报告中的亮点，激发他们的积极性，然后再有针对性地指出报告中的问题，并给出相应的建议。教师的评价一定要条理清晰，给学生树立良好的榜样。

从评价的内容来说，教师要对学生的口头报告制定明确的评价标准。首先是口头报告的内容，比如观点是否明确、条理是否清晰，话题是否具有趣味性等。其次是口头报告的语言，比如用词是否得当、是否存在语法错误、措辞是否通俗易懂等。此外，报告人的发音、说话节奏、肢体语言、与听众的互动以及PPT的制作都要纳入评价标准，对学生口头报告进行全面评价，从而提升学生的口能报告能力以及听说水平。

4 结论

综上所述，口头报告并非只是学生在讲台上简单地做个演讲，它在课堂中的有效实施涉及众多因素，包括时间安排和时间控制、报告人的安排、内容的选择以及听众积极性的调动。此外，对口头报告的科学客观评价也至关重要。有效的口头报告对于学生学习兴趣的培养，自主学习能力以及英语运用能力的提高都有着不可磨灭的作用。然而口头报告的有效开展目前还面临着教师引导与学生实践上存在的现实问题，不能一蹴而就，试图让学生通过一两次口头报告就能大幅度提高口语水平也是不可能。教师可以通过口头报告的形式来鼓励、引导、帮助学生自我探索，获取知识，并用恰当的英语来表达自己，与人交流，这也正是目前大学英语教学改革的重要目标。大学英语教学改革是一项长期任务，而口头报告在大学英语课堂中的有效应用也仍需进一步的研究和探索。

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