基于以自主合作为中心的初中物理概念教学微探

陈进文

摘 要：概念教学是初中物理教学的重要组成部分。针对当前初中物理概念教学中“以讲代学”“以练代习”和“以记代思”等问题，阐述了以任务为中心教学的理论和高效设计，并提供了解决上述问题的课堂教学实践案例。

关键词：初中物理；自主；合作式；概念教学

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2015）4-0072-3

学生普遍认为物理是学习难度较大的学科，不少学生在学习这门自然科学时都表现出很强的不适应性。即使是一些初中学习成绩较好的学生，在物理学习中也出现了问题。初中物理学习与高中有着很大的区别，同时，初中的物理课程也有着不同层次的要求。在这种情况下，如果使用传统的教学形式，课堂的效率必然差强人意。因此，选择合适的教学方法势在必行，笔者在实践中选择自主合作式学习方式组织教学，本文就该模式的实施意义以及概念教学的具体策略进行探讨，望能有助于教学。

1 教育大背景下呼唤自主合作式学习方式

合作学习方式包含生生合作、师生合作这两种主要方式，是传统的灌输式教学模式的替代品，是推动教学可持续发展的利器。为什么要实施自主合作式学习呢？下面首先分析当前的教育背景。

1.1 教育环境变得民主化

信息社会里，信息无孔不入，以各种形式充满了人类社会的各个角落，教育变成了“为整个社会服务”，新时期对学校教育的研究进入到本体论的深度。

民主化意味着对学生本体存在的肯定，学生是独立的个体，教育不再是为了培养一代代“顺民”。新课程改革前，因为社会或阶级的需要，教育从上层往下统一格式，学生被教成一个个统一格式的成品，换一种教学方式，结果学生又被教成另一种模子刻出来的成品，这样的教育不是因材施教，未能做到“位育”。

新时期教育环境变得民主化，当然，教育还是要受到政治的影响，不过不是专制与压制，而是为了维护共同的生产秩序、生活节奏，提升人的整体素质。在民主化的教育环境内，教师和学生都是身心自由的个体，相互影响，民主渗透于整个教育过程，民主主义者在师生谈话、交流、互动的教育过程中生长。

1.2 教育内容的广化

信息化时代的到来，让教育内容发生了根本的变化，教育领域内的知识不再局限于成型的知识，而是信息。知识是信息，信息不一定是知识，知识以信息的形态存在，而信息以爆炸的方式展现。信息化促使固化知识出现松动，打破了原有的知识框架。新时期对知识的需求不仅仅是终端式知识，还产生了对获取知识的方法的需求，信息日新月异需要我们老师不断更新、扩容、充电，除了要掌握信息外，更重要的是要掌握获取知识的方法。同时，学生的信息掌握量和获取信息的技巧未必不如教师，因此我们的教育应着力于与学生共同研讨信息化时代学习的过程与方法，只有学生拥有了学习的方法，才能终生掌握开启学习之门的钥匙。

此外，在新时期教育的意义发生了变化，教育内容不仅仅是停留在传授科学与人文知识的层面，教育被扩展到生命本质的获得与延展，“教育即生活”，“生活即教育”，教育成为了生活的一部分，教育促成了个体科学世界、人文世界和生活世界的统一。

教育的内容范围不断地扩大，学习成了学生不断适应社会日新月异发展的需要。对于学生而言，学习的目标，也不再仅仅是为了获取现成的知识，而是为了掌握各种技能，完善人格，学会生存，学会关心。当然，为了适应日新月异的社会发展，教师同样需要学习，所以教师在学会生存这个方面和学生是同伴的关系。

1.3 教学模式层出不穷

一轮又一轮的课程改革，让我们对学习的认识越来越全面，学习对人而言不只有工具性的意义，而且具有存在论的意义。

教育目的在于让学生自己清楚当下的教育本质和自己内心意志的呼唤，在于个体的精神成长。当然，在此过程中，我们教师也应该知道我们能够奉献什么，自己精神上需要什么。“学习是人的主体性的展现，个体在学习中的选择和发展，归根结底是他必须独立完成的事情。既不可推卸，也不可替代。不珍惜和认真对待学习，就是放弃了人生应有的人之为人的主体权利，是对人生的自我否定和浪费。”

当前教育背景下，各种教学模式层出不穷，唯有自主合作学习模式最终沉淀下来成为了主流学习模式。实践经验表明，合作学习是一种生态化的教学模式，落脚于一种生生和谐的理想境界，各个层次的学生在其最近发展区内自由发展，课堂上呈现出激进思考、执著追求，同时又不失坦荡欢畅、温润中庸的太和气象。

2 物理课堂实施自主合作式学习的优越性分析

2.1 合作学习是满足学生自身发展需要的教学方式和学习方式

初中学生的自我意识在学习和生活中越来越多的得以体现，学生之间在交往中的和谐关系能为学生带来良好的学习和生活环境。学生希望自己在学习过程中能够有他人陪同和监督，希望自己在遇到难以解决的问题时能够从同伴或老师那里获得及时有效的帮助与指导。合作学习能满足学生的心理需求，通过合作学习，学生能够进行交流和讨论，相互监督、共同成长。

学生的思维方式也与以前有较大区别，抽象逻辑思维在进一步的发展中从“经验型”向“理论型”转化，辩证思维越来越多地出现在学生的学习和生活中。

在物理学习中，初中学生思维的抽象概括性不断提高，能够以理论作指导，运用辩证思维来分析、整合各种事实材料，从而不断扩大自己的知识结构。初中阶段是学生心理特征的定型期，也是培养学生能力的关键时期。但是，学生的这些能力都不是短时间内形成的，不可能在进入初中时就有着较高的水平，大部分学生都不具备成熟的能力，不能独立解决问题。此时，同学和老师的监督和帮助就为能力的培养提供了基础和氛围。教师以培养学生的各种能力为目标，合作学习就成了恰当的选择。

2.2 合作学习是促进学生实现自我角色转变的教学方式和学习方式

目前，初中学生“自我中心”的意识特征明显，有过强的好胜心及自私心态，不懂得和他人友好相处的方式。学生的大部分时间都是在学校中以集体形式度过的，因此，学生间的合作是必不可少的，是学生生活的重要组成部分。

学生在完成作业、交流学习经验、议论课外话题以及讨论各种问题时，讨论和交流是主要形式，这些都属于合作的一部分。因此，从学生的特点出发，在初中教学中开展合作学习有利于学生提高与他人合作和交往的能力，完成自我角色转变，逐渐远离“自我中心”的心态和行为习惯。

2.3 合作学习是适应概念特点的教学方式和学习方式

初中物理对于学生要求较高，主要是要求学生能在观察、实验的基础上抽象出理想化的物理模型，建立概念，并且在此基础上分析详细的物理过程，能利用物理规律解决一些实际问题。相比于初中学习，初中物理学习的内容范围更广，层次更高，内容更抽象。因此，在经过一段时间的学习之后，学生的能力差异就完全体现出来了。此外，初中物理教学中必然要有更多的拓展，以打开学生的视野，启发思维。

3 初中物理合作式概念教学的具体策略

3.1 注重问题引领

物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。教育心理学揭示，学生的思维过程往往是从问题开始的。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。而课堂提问是落实教学目标，促进师生之间进行信息互动交流的重要手段。

例如，在探究“滑轮组的机械效率”这个问题时，可以给学生提供具体的情境，然后提出一系列的问题，引导学生以学习小组为单位思考、讨论。

问题1：人对物体直接做功了吗？

问题2：人对滑轮组做的功和滑轮组自身做的功一样多吗？为什么？

问题3：哪个做的功是有用功？哪个做的功是总功？如何计算？

学生通过小组合作学习，回答出这一系列的问题，那么学生也就能很好地理解滑轮组的机械效率这部分知识了。

此外，物理中有许多概念、规律，学生常常容易混淆，因此我们在学生合作学习前首先要做到设反问、辨是非，这对于澄清一些容易混淆的概念最为适用。

例如，在学生学完“功”和“功率”后，可以提出如下问题领引学生讨论、交流。

问题1：做功多的机械功率一定大吗？

问题2：功率大的机械做功一定多吗？

问题3：“功”与“功率”有联系吗？

学生合作讨论、交流、辨析的过程，有质疑、有释疑，既启发了思维，也对于概念的深化作用很大。

3.2 引导学生充分体验实验探究的过程

实验是物理学科的重要特点，也是形成物理概念必备的过程，我们在组织学生自主合作学习时，应该注重实验，引导学生相互合作，充分体验猜想、探究、归纳的一整套科学探究过程。

例如，在引入“额定”的概念时，笔者首先设问。

问题：当一个用电器两端的电压变化时，它的功率是否改变？

学生在问题的引领下猜想。有的学生由调光台灯的亮暗程度可以变化猜想到：当一个用电器电压变化时，它的实际功率发生改变。

猜想对么？学生在此基础上设计方案，对猜想结论进行验证，探究实验，测出数据，然后老师引导学生对数据进行分析，得出了“一个用电器的电压改变，电功率发生改变”的结论，同时还得出“电压越大，功率越大，灯越亮，甚至会烧坏；电压过低，功率小，灯暗，即用电器不能正常工作”。从而引入了使用电器正常工作时的电压，即额定电压、额定功率的概念。

3.3 鼓励学生自我评价

1）教师要引导学生有针对性的自我评价

学生在自我评价时往往难以找到评价的目标。教师可以在合作学习的学案中加入自我评价的部分，依照教学环节的进行顺序依次展开评价。

学习任务的完成情况，可设置选项：非常好、比较好、一般、不能完成。发言次数可设置选项：很多、比较多、一般、很少。题目设置的难度可设置选项：很难、较难、一般、容易。通过这些明显的评价项使学生了解自己需要在自我评价中有针对性的注重哪些方面，从而学会自我评价。

2）教师要引导学生有自觉性的自我评价

合作学习是学生自发进行合作并最终完成学习任务，获得知识和技能。因此，学生的自我评价也应该是自发的过程。教师在教学中应注意培养学生的自觉性，从一开始的带领学生完成自我评价逐渐发展为以小组为单位自行完成自我评价。

参考文献：

[1]魏戈，盛群力.走向任务中心的大学教学设计[J].浙江外国语学院学报，2012，（11）：47.

[2]余慧娟.没有对科学的深刻理解，就不会有真正的科学教育——美国儿童科学技术课程（STC）的启示[J].人民教育，2013，（18）：20.

[3]傅伟.简明现代教育理论[M].沈阳：辽宁师范大学出版社，2003.

（栏目编辑 邓 磊）