课堂教学改革的价值追求

编者按：

4月25～26日，由河南省教育厅主办，河南省教育干部培训中心、河南教育报刊社等单位协办的“中国中小学名校长课堂教学改革交流研讨会”在郑州一中举行。会上，华东师范大学新基础教育研究中心教授、博士生导师卜玉华和华中师范大学教育学院教授、课程与教学论专业博士生导师陈佑清的学术报告，江苏省锡山高中校长唐江澎等人的实践经验总结，引起了与会人员的共鸣。本刊特选取几位专家的观点与读者共享。

在当今时代，我们不缺理论，也不缺一些口号性的东西。但关键还是如何能够用深入浅出的方式，表达我们对课堂教学改革的理解。我们首先需要解答三个问题。第一个是：我们到底在追求什么，为什么要这样追求，要解决什么样的问题？第二个是：如果我们要改变的话，首先要改变的是哪些具体的观念？第三个是：怎样实现策略？这三个问题本质就是价值目标、观念还有原则问题。

一、课堂教学的三大价值追求

一是：高质量。什么是高质量？德国人本拉提出，德国真正的教育思想是让每个孩子对自己的成长负责。老师的责任是引导孩子参与到对自己的教养教育中去，而不是简单的“我帮你塑造”，是让学生成为自塑者，是开展自我教育。中国的自我教育或生命自觉和这是相通的。叶澜教授也指出，一个课堂如果不能真正激发学生的内在自觉性，它就没有在教育上实现它的宗旨，它只是在知识掌握上完成一半的任务，它只让学生学会别人所教的，而没有学会自我教育。

二是：平等化。怎么理解平等化？在我看来，平等化有两个层次。第一个层次就是我们所追求的，面对一群有差异的孩子，我们怎样有质量地让孩子融入课堂？学生参与并不代表有质量，我们常看到很多课堂里教师搞了很多活动，但只是形式上的互动，学生肢体动了，脑袋却没有动。真正的学习是思维上的，是内在的一种精神体验。而怎样有质量地使学生融入课堂，需要我们进一步的思考。第二个层次，理想上是使每个孩子在课堂上都有收获，但事实上是做不到的。有些孩子就是基础弱，或者是悟性比较差，那怎么办呢？我们有一个底线：不能伤害他的人格，要保护他的尊严。不能因为我们的教学让他陷入到强烈的挫折感中，甚至滋生憎恨感，厌恶学校和老师。

三是：课堂学习的积极化。关于积极化，我的理解是，一个孩子在课堂中有成就感，他在学习中就是快乐的。经过痛苦思考的快乐是有深度的，如果只是活动上的趣味性，只能在表面上博取孩子的快乐，他的收获很少。

积极学习有两个维度：

第一个维度：个体维度。当一个孩子透过现象看本质，不断地问为什么，对问题进行比较和归类的时候，这个孩子才算处在积极的状态。积极状态从个体维度来看有五个特征：1.获得成就感和快乐。2.从“现象性学习”到“探究本质的学习”。3.他能否有意识地和以前的知识点进行联系。4.喜欢挑战新领域。5.能主动反思和评价自我学习，善于规划和组织自己的学习。

第二个维度：群体维度。置身差异之中，是否善于倾听和比较，如果这个孩子只是想自己发言、自己表现，而不善于倾听别人发言，对比别人和自己的时候，还不算是积极的。孩子们怎么才能进入积极状态呢？1.养成倾听的习惯。2.善于积极向他人学习，丰富自己。3.认真听取他人的意见或想法。4.自觉与他人交换意见，表达自己的想法。

二、有效推进教学的两个原则

原则一：开放性原则

如果课堂不开放，学生的差异显现不出来，就无法有针对性地回应，后面的内容也就无法展开。

原则二：互动生成原则

怎么样的互动才是有质量的呢？第一，互动关系是师生互动或者说是教与学的互动。对教师而言，这种互动一定要让学生理解你的问题，要激发学生的趣味，这种趣味在小学是活动的趣味，在高中是学习的趣味，总之，要能够激发他的学习动机。第二，后提示互动，就是学生自愿呈现在先，教师反馈在后，提倡“转化提升原则”。给孩子自主学习时间越多，对教师越是挑战，对孩子意外生成的问题，教师们常选择回避。为此，教师们需要进一步提升自己，强化教学基本功。另外，还要做好聚类提升式引导，对孩子呈现的状况做分类式诊断，引导孩子对自己的学习做好归纳与整合。