多元互动牵出多元情感体验

王丽君

二十年的教学生涯中，几乎天天忙作文，仿照自己的老师，刻苦勤奋手把手攥；也设计自己的思路，东闯西闯。有喜有忧，但又总觉得作文是个圈子，我和孩子们被圈在里面就像陀螺一样无方向地转。

学习新课标，修正自己的教学理念尝试新的教学思路，觉得一下子冲破了圈子。作文教学迎来了“让天性自由放飞，让个性自由放飞，让情思自由放飞”的新纪元。

一、反思艰难困惑

两节作文课下来，教师无可奈何，学生头疼瞌睡。一夜的作文批改下来，眼前不乏《作文大全》的翻版，三言两语的应付，称心的作文寥寥无几。回忆自己上学时候作文比较好，十三岁就有小习作在《中国青年报》上见面了，但说实话我和大家一样怕作文课。一次，疼爱我的语文老师怒形于色：“怎么，你也交不上作文！”我低头说：“老师，我交两篇观察日记吧！”“傻孩子，人家中考试卷上能让你写两篇观察日记？《快乐的除夕夜》这篇作文你要带头写好！”那一年妈妈刚离开，我是熬着过的除夕夜，我说什么也写不出快乐的除夕夜……再后来我做了语文教师，意气风发信心满满地带着学生苦练苦写，但只要与考试题目对不上，就落花流水。

二、海阔天空到

素质教育全面铺开，碰撞着、涤荡着应试教育的弊端。开放性、创造性、实践性，跃然进入课堂，新课标指出“全面提高学生语文素养，作文是展示语文素养的载体，是展示语文能力的一方空间。生活是奔腾的，孩子是跳跃的，作文更应是激扬的。海阔凭鱼跃、天高任鸟飞的作文时刻到了。

然而，打开教学日记：

2009年3月12日

我空手走进教室，兴致勃勃：“同学们，新年好！过年可真好，过年也许不好，过年也许……反正你有自己事自己的感受，咱们写写吧。”有动笔的，有趴下的……

有直直地看着的，终于有人问了：“老师，写什么？”

我：“些什么都行。”

生：“我是说，作文题目是什么？”

我：“大家都等我出作文题目吗？”

生：“嗯！”（孩子们急切地看着我）

我茫然了，解开了绳索孩子们却不会伸手伸脚了，天高鸟不飞，海阔鱼不跃，我一口气在黑板上写了十来个题目：《包饺子》《快乐的鞭炮》《一大家子吃团圆饭》《妈妈正在炖肉》……

生：“老师，我写哪一个？”

生：“考试最容易考哪一个。”

我惶惑了。

这则教学日记中“海阔鱼不跃，天高鸟不飞”算是我对学生的抱怨吧。其实打量自己的教学行为又是多么不会跃，不会飞呀！应试一代代承传，教师既是弊端的承载者又是弊短的改革者，学生被束缚着也习惯了，真正转变观念 实践起来时多么笨拙呀。

三、激动学生，带动习作

习作过程，绝对不是定题目，提要求，去发愁，习作过程是每个学生与诸多语文因素、生活因素的多元互动，多元化的情感体验，进而生成健康的价值取向。在互动体验中，需要老师的点引，鼓励。

（一）多元化观察体验互动，取材多元化个性化

引导学生听别人说话，想别人心事，和别人对话；看一花一木，触一石一草，嗅一嗅雨雪风霜，都有自己的兴趣、需要有自己的情感趋向显现在作文中色彩斑斓的。教师的责任在于唤醒这些原本存在动态的习作素材，张扬每个学生的天性，鼓动学生去观察、体验。感知到生活的源泉如潺潺流水，自己也是流动之泉中的一朵浪花。2010年的一段教学日记，现在读起来我还有几分喜色。

3月6日 作文指导

我：“同学们，春节好，给大家拜个晚年，这个春节我可忙坏了，把老爸老妈接到家。父母在身边真好，年三十包饺子，我成了打杂的，老爸老妈疼女儿，抢着干活。小女儿却嫌姥姥姥爷呼噜声太大，这个难题我得藏起来解决。你们呢？”

生：“初一那天，妈妈非得让我穿新衣服，，我不愿意穿，多土呀！”

生：“老师，你为什么藏起来解决？怎样才是藏起来解决？”

我：“不说自己，还向我发难。因为我妈妈是我十七岁那年才和老爸组成的家庭，怕老妈上火……”

生：“三十儿吃饺子，把糖馅的福饺子做了记号，故意拨到奶奶碗里，奶奶吃到了福饺子忘记了要疼哪个了呀！”

生：“你妈妈真好，我也把这一招教给老妈……”

大家都表示敬佩。

生：“我们村有烧香上供的……”

我：“我们都放下书本，烧香去，知识会不会自动跑到头脑里？家里的香菜菠菜父母不去管它，会不会有好收成？”

大家一起笑了！又在自己的学习小组里各抒己见。

思索：说自己的春节事，春节感受，带动几个同学，在带动更多同学，激发唤醒春节的喜怒哀乐、兴趣体验，用口头语言回放于课堂，构建互动， 每个学生的生活素材、感知体验明晰地显现出来。互动过程中不知不觉创设自由表达的情镜，再静下来写习作有了成功的气色。

作文指导是学生与学生、学生与教师、学生与特定环境的互动过程。教师点亮学生激情， 学生学回来观察体验积累，有了情作文就不难了。

（二）情感态度与价值取向的多元互动

作文指导，还要健康的积极向上的情感态度、价值取向，点拨不会像戳筷子一样，使每个孩子整齐划一。

学生读了《三克雷》，写读后感。我鼓励孩子们与麦隆内夫人对话，与十个女百万富翁对话，与居里夫人对话，与美国总统对话，与身边的人对话，也与自己对话，这样孩子们写起来洋洋洒洒，有刹不住车之势。甚至骄傲地扬言：原来读后感这么好写呀！但教师还要在交流中点拨健康正确的情感。下面是几个孩子最初读《三克雷》的发言：

陈胜：居里夫人做出了那么伟大的贡献，却不为自己的利益着想，视金钱如粪土。我们这里的水泥厂、焦化厂、十二吨都不安装环保设备，即使安装了，也是有检查时才用。老板们赚黑心钱，不管别人的健康。如果我当了总理，就让老板们天天背《三克雷》。

刘宏伟：美国总统为什么不直接拨钱给居里夫人，……

陈文静：麦隆内夫人找到十个女百万富翁，但女富翁没有帮助居里夫人。如果我是其中的一个我也可能不给钱：第一我不认识居里夫人，一个人怎么能给陌生人钱呢？第二居里夫人肯定没钱还。……

闫硕：十个女百万富翁太可耻了，太自私……我要告诉居里夫人不用这样人的钱！我要像居里夫人那样，虽然做不了大事，但为灾区小朋友捐款，帮助身边有困难的同学，这些小事能做到。

学生的天性是晶莹透明的，偶尔蒙些微尘，这时需要教师的呵护：有的轻轻一拭就会亮起来，有的还需精心设计。文静的看法让我吃了一惊我不动声色地微笑：“我们可以再想想。”因为受到大家的辩驳，在小组交流中她没有出声（没有改变自己的看法）。过了几天我把她调到陈丽蓉一桌。（陈丽蓉是“春蕾”救助对象）陈丽蓉的救助金到时，我当着文静的面轻声告诉丽蓉：“妈妈虽然不在了，但爱还在，幸福还在……”我又拉上文静和丽蓉一起写感谢信。不久以后的助残日，大家省零花钱献爱心，陈文静捐了3.5元。我对她点点头，她脸有点红，眯眯眼笑了。那天我背着别人给了她一张纸条，她修改了《三克雷》读后感。

文静在与同学、老师、特定环境的互动中，修正自己的情感态度价值取向，启示我们作文。

作文教学是动态的，是学生与学生，学生与教师，学生与环境的互动，这样孩子们会有说不完话写不完的事，我想说一说写一写的情绪会油然而生。对学生个性化的体验，教师一定要精心点拨，这样在作文教学中才能真正放飞天性，放飞个性，放飞健康的情感。

（责编 金 东）