如何在思想品德课中培养民主意识调动学生的学习积极性

于丹丹

我担任的是内初班的教学工作。学生的学习主动性较强，但是教学过程中，我发现越来越多的学生心中产生这样的感受：思品课的内容看似简单，但蕴含的道理较抽象。需要理解、记忆的知识点较多，可是其他学科的学习任务也很繁重，所以懒惰、临时抱佛脚、学习兴趣不足等状况就层出不穷了，而这样的现象在即将进入期末复习阶段表现得更为突出。

为了最大限度地调动学生的积极性，让他们真正成为自己学习的主人，为自己的学习努力，我做了一些尝试。

一、竞争加减分机制

原来，我会自己制定加减分机制，学生积极性一时是调动起来了，但并不能持续太长时间，且有种为完成老师布置的任务之嫌，不利于培养学生自主学习的态度。而这次，我只引导其从思品课学习这个角度思考，同学们就快速划分作业、纪律、默写、考试四大项，并且自己完善其中的加减分内容，效果大不相同。学生在自己制定规则的时候一方面心中形成了制定规则须遵守的观念，另一方面增强了民主意识。比如作业等级这方面，平时学习认真、作业完成质量高的同学自然愿意等级高了加分高，给等级低的作业多扣分;与此态度反差的就是学习态度不够端正、有时爱偷懒的同学，他们会抱有一丝侥幸心理，他们希望认真做作业等级分加得高，但如果有时候因各种因素作业完成不好而等级低的话，别扣太多分。这中间的分歧我直接交给学生自己考虑。在彼此的搏弈中，选出一个双方都能接受的做法。在上课纪律方面，同学们自己就能非常明确地指出哪些是上课时不应出现的小动作，如打瞌睡、发呆、看课外书等。如果这些小动作出现后不加以扼制，小动作很有可能会演化成大动作，甚至影响到周围其他同学的听课效果。

二、学生小组活动机制

比如在讲到八年级上册第一课家庭结构时，如何让学生快速了解并掌握四种家庭结构，是这节课的重点之一。以前在讲到这里时，我会用家庭合影的图片展示单亲家庭、核心家庭、主干家庭、联合家庭。但是讲过就忘，学生收到的效果并不好。于是我换了教学方法，让学生小组讨论后，画出最简明扼要的示意图，并比一比谁的示意图画得更好，更易于理解。再结合加分机制，这一来，学生的积极性充分调动起来，并且在多次尝试的无形之中，知识点也记忆下来，省去了课后的功夫。南疆内初班的孩子们虽然汉语表达能力有限，但是画图对于每个孩子来说都不是难事。用他们容易接受的方法去掌握知识点，会事半功倍。

再如，在讲到《严也是一种爱》中，子女与父母之间产生隔阂，孩子产生逆反心理这部分内容，如果是普通的说教，只能会使学生学得内容枯燥无味，为了记忆去背知识点。这时，充分发挥小组成员的智慧，让他们自编自演家庭中出现的矛盾冲突，效果很好。学生将与家庭成员之间相处产生的一些矛盾表现出来，不仅角度新颖，且更能激发他们自己的认同感和共鸣。憨态可鞠的表情和真诚挚朴的表演，在下面学生观众的眼里引起一阵阵哄堂大笑的同时，理解、体谅父母的感恩之心也慢慢形成。表演之余，是静静地回味和思考。再由此得出要正确认识代沟与隔阂，学会调适逆反心理，情绪冲动时要努力克制自己，学会与父母进行沟通的结论，就显而易见了。

七、八年级的孩子，表现欲强，热情活泼，但在知识点理解记忆上容易犯懒，自制力不强，所以在教学实践中应多站在他们的角度，用对他们来说轻松的方式去记忆和理解，是我还将继续探索的道路。