初中语文作文教学困境分析及对策初探

2015-08-06 11:27徐晖
魅力中国 2015年49期
关键词:困境分析作文教学初中语文

徐晖

摘要:作文是一种文字的创作模式,通过一个命题的导入,学生联想有关的情境,构建故事框架,填充情感升华主题,作文有“总分总”的结构,开篇布局与收尾呼应相得益彰,中间的描述清晰有理,通常一篇优秀的作文就诞生了,实际教学的过程中,学生的作文水平参差不齐,难以现教师预先的结果发展,学生的作文内容难以引起读者的心理波澜,不仅读之索然无味,且内容上下句的衔接不协调,文字词汇的把握不精准,凸显出较大的写作问题,初中语文的作文教学存在着多个层面的困境,应具体问题具体分析,优化作文的教学模式与创作效果。

关键词:初中语文;作文教学;困境分析;对策

引言:初中阶段,学生已经掌握了一定文字积累,但在写作的过程中,依然存在种种的问题,制约学生的创新思维发展,学生在作文中表达的抒情内容要么过于浅显,要么较为夸张,集中化的作文讲评下,学生对于自身的作文问题理解的不深,或者明知自己的作文存在哪些弊病,依然找不到写作的灵感与方向,对写作充斥着抵触情绪,以凑字来敷衍了事,教师应采取多元化的教学模式,打破封闭的作文教学空间,引领学生走进新的创作天地。

一、初中语文作文教学困境分析

(一)作文内容千篇一律

作文写作是艺术的创作与语言的表述机会,也是情感的抒发途径,对于初中生来说,并没有这两种意义,作文只是语文任务的一部分,在写作中,学生的思维呈现出固化的模式,例如:命题为“爸爸妈妈”之类的亲情文章,学生通常会描写一些不存在的事件,而后以爱的名义点题,纵观学生的作文内容,通篇都是歌颂与感叹之词,毫无新意,久之看到这些的内容,师生都感到麻木,全文虽然对此提到爱,但读者的感触却不深。学生没有另辟蹊径的想法,一方面是传统的写作模式较为保守,虽然不至于表扬赞叹但也较为保险,学生缺乏创新经验,对自己的创新思维不自信,在长期的封闭教学中,突发创新思维也会很快掐灭火苗,另一方面学生的创新能力不足,基础的语文认知还较为薄弱,创新也就无从谈起。

(二)心理上对作文较为抵触

想要完成一个任务,首先要具备“去做”“做好”的心理,学生通常在教师的逼迫下,具备了“去做”的想法,但对于呈交的作文内容是否达到标准并不在意,作文的创作需要长篇的文字堆砌,学生感到厌烦与无聊,在写作中丝毫感受不到兴趣,也难以提起创作的热情,自主的写作很少发生,尤其在长期的作文优劣对比下,一些写作徘徊在中等与下等水平的学生,逐渐的对写作失去了信心,写作不是一蹴而就的,长期的积累与学习,初中生难以坚持,也就造成了对写作结果不重视的现状。

二、初中语文作文教学对策初探

(一)打破心理束缚,营造积极氛围

作文教学中,学生的写作积极性不高,后续的教学难以有序的开展,教师应从学生的视角出发,改变学生对作文的态度,帮助学生突破思维的桎梏,从心理上提高对写作的认识,一些学生认为写作是无用的,将来的工作也排不上用场,实际现阶段的写作不仅能够提高学生的语言文字组织能力,同时还可以激发学生的创新思维,延伸想象空间,在信息化的时代作文的实用性虽然没有直观的呈现出来,但其无论对于学生的生活与未来的生产都有着极大的价值。教师应改变课堂独角戏的教学模式,耐心的倾听学生的写作真实想法,构建开放性的命题,不干涉学生的主体思路,使得学生在写作中找到源源不竭的灵感,树立写作的信心。例如:学习了“给女儿的信”“家书”后,学生受到了心灵的触动,此时教师可改变以往的写作要求,以书信的形式鼓励学生写一篇作文,通过教材的指引,学生心中已经对写信具备了一定的了解,不再是简单的“你好、再见”教师可预留时间在课堂上倾听学生的夙愿,学生从真实的情感出发,在作文不受限的情况下,想到了“给10年后的自己”“给天堂的奶奶”“给帮助过我的陌生人”写信的主体是自己,对象可由学生自主想象,是一个具体的人,也可以是植物、动物、外星生物,在写作的命题范畴内,学生可以自主的命题与思考,写作的热情较高。

(二)细致观察生活,写出创新感悟

学生的作文千篇一律,教师也要反思,是否对学生的引导较为单一化,从细致的生活观察到细腻的笔触描绘,创新也并非难事。例如:学习了“桃花源记”后,教师布置一篇景物类的文章,以往学生写景总是走马观花,有的学生在写公园中有这样一句话“公园的花五颜六色争奇斗艳,旁边的小朋友嘻嘻哈哈的在放风筝”,内容与小学时期的作文相比进步不大,毫无新意,教师可組织学生到校园里观察一样植物,集中精力观察一棵树或者一朵花,利用感官引发灵感,学生写出了“旭阳越过开满稚嫩花朵的园圃,遍地的金黄为各色的小花儿附上了一层薄纱……”通过形容词的填充,使得文章内容更加细致化,改变了以往写作的粗枝大叶。

(三)预留自主空间,引导自主思考

作文的安排常时间较为紧凑,为消除学生的紧张感,并激发学生的自主思维,可预留空间,顺应学生的思路来完成一篇作文。例如:在探究“南腔北调的方言”后,教师鼓励学生结合方言写一篇文章,中华的文字有着联通的奥义,一些方言很容易被误解,留存一些啼笑皆非的故事,教师为学生预留一周的时间,进行方言的收集,通过方言与普通话的比对,从中找到写作的灵感,最后抒发出对家乡的眷恋、方言交流的感想、普通话学习的意义等多层次的情感,从学生日常的方言着手,教学效果事半功倍。

(四)构建有关情境,引发情感共鸣

部分学生在写作中总是找不到思路,有无从下笔之感,教师可构建情境,引发学生的情感共鸣。例如:教学“做人与处事”后,教师不提作文,让学生抒发自己对该命题的想法,学生畅所欲言,各抒己见,不仅为写作提供了思路,同时还渗透了德育教育,升华了学生的情感思想。

三、结束语

作文在传统墨守成规的教学形式下,只能按部就班的进行思维导入,缺乏灵活的感想,教师应耐心指引,循序指导,提高作文的教学质量。

参考文献:

[1]王超群,韦冬余.初中写作教学的问题及其对策基于语文核心素养理论的分析[J].教育探索,2013(3):60-62

[2]张金凤.基于初中语文作文教学困境分析及对策分析[J].课程教育研究,2013,(17):78-79

[3]钱秀俐,钱竹倩.浅谈初中语文作文教学困境分析及对策研究[J].读与写教育教学刊,2014,13(04):100

[4]徐琪.初中语文作文教学的问题分析及对策研究[J].作文成功之路上,2014(12):64

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