以读促写，提高初中英语教学的有效性

文/方瑞 王志穷

引言

语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能。其中，阅读是理解的技能，写作是表达的技能。《义务教育英语课程标准》对七年级的写作语言技能提出了以下要求:能正确使用常用的标点符号;能使用简单的图表和海报等形式传达信息;能参照范例写出或回复简单的问候和邀请;能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。

由此可见，写作不是死记硬背英语单词和语法就能取得很好的效果的，笔者尝试在阅读教学中融入写作，“以读促写”，提高学生的英语写作能力。

1、初中英语写作教学现状

英语写作是学生综合语言运用能力的体现，写作在中考中占据15－20的分值，在整张试卷中的比重为七分之一左右，每年中考改卷中，此项的失分比重是大的，这主要是因为训练学生提高写作能力的机会比较少，初中英语写作教学中存在的问题很多。Richards认为语言错误反映了语言习得的一般特征 (Richards:1971)犯错是学习过程的一个部分和自然现象，这些错误可以反映教与学的不足和学生的学习过程，是学生学习能力不断发展的过程。

本文通过对河南师范大学附属中学七年级一个班的学生期中考试的英语写作中出现的问题进行了分析，得出当前英语写作中学生和教师经常出现的问题如下:①审题不清，甚至不会审题。②字数不够。③语法错误多。究其原因，有以下几点:①缺乏科学、系统的理论指导，学生平时写作训练少。Stotsky(陈立平，1987)在综合了有关阅读与写作的关系的调查研究后发现，写作能力较强者阅读能力也较强。②写作教学的课时分配不当。很多教师在实际教学实践中，把主要精力投入在了阅读教学的课型上，写作教学被独立于课堂教学之外书面写作，也常被作为课外作业布置下去，久而久之形成了“老师布置题目一学生课后完成作业一老师课后批阅一老师上课点评一学生背诵范文”的一成不变的模式。

笔者基于目前写作教学存在的问题，在英语写作教学中，建议使用“以读促写，读写结合”的教学策略来提高学生的英语写作能力。

2、以读促写的理论基础

二语习得的过程可以通过Krashen的“语言输入假设”和Swain的“语言输出假设”得到很好的解释。根据Krashen(1985;2－19)的“语言输入假设”，在第二语言或外语学习中，要使语言习得得以发生，唯一的途径就是要有一定量的目的语的输入。他还进一步规定了输入的目的语必须满足的条件:(1)可理解性输入;(2)输入包含略高于已知语言水平的成份。只有满足这些条件的语言输入才能最有效的促进语言习得。

3、“以读促写”策略的教学实践

“以读促写”主要指通过有效的课堂阅读教学促进学生写作能力提升的教学过程。英国著名学者Widdowson H．G．(1978)指出，语言学习者须借助阅读提高写作水平，通过写作促进阅读理解能力增强，提倡将阅读和写作贯穿一起进行教学。马广惠 (2007)年指出，大量可理解性输入的内容，只有在与写作内容相关，并且有利于受试者重构相关的写作内容图式的时候，才能积极促进受试者的写作能力。因此，通过大量有效的阅读切实提升学生的写作能力，不失为一种行之有效的方法。在日常教学中，应注重以下几个方面的训练。

3．1 依托于教材文本的语言，不断提高学生语言表达的丰富性

写作作为一项综合技能，不是凭空产生，一蹴而就的。学生的语言运用能力的提高在于平时的训练和积累。

案例1:

七年级下册英语学习周报中其中的一篇阅读理解就是一段很好的材料。该段内容如下:

Dear friend

My name is Yang Ying．I am a Chinese girl．I am 13．I am from Qingdao，

Shandong．Do you know Qingdao?It is a very beautiful city．I am in Qingdao No．1 Middle School．There are 900 students and 50 teachers in our school．I am in Class Three，Grade Two．There are 45 students in our Class，23 girls in them．My English teacher is Miss Zhang．Her class is fun．And I like English．It is very interesting．My math teacheris Mr Zhao．He is very kind．But I do not like math．It is too difficult And boring．I have a good friend．Her name is Linzi．She is 14．I want find a pen friend．Do you want to make friends with me?Please write to me．

Yours，

Yang Ying

在案例中，教师不仅可以让学生以My name is…为模板，介绍自己的基本情况。还可以让学生改写文章，向别人介绍自己的朋友Yang Ying，将文章中的第一人称改为第三人称，让学生注意主谓一致等语法。

4、以读促写策略的教学启示

4．1 读写活动设计要保持适当难度

读写活动的整体设计应该符合学生的最近发展区，使得学生经过阅读的铺垫和积累之后，能较顺利地完成写作任务，提高写作能力。同时，还要考虑不同层次的学生读写能力，这样才能最大限度地唤起学生的写作欲望，真正提升学生的综合语言应用能力。

4．2 读写活动设计的目标要保持一致性

实施以读促写策略必须注重读写活动设计目标的一致性。阅读活动的设计实质上就是为了保障写作活动的顺利开展，这两种活动必须体现彼此的逻辑关联性，如果彼此割裂开来独立进行，以读促写策略就无法实现其既定的效果。

4．3 读写内容要保持一致性

所谓读写内容要保持一致性并不是指语言内容完全一样，而是指主题内容、文本结构和语言风格方面的一致性，只有这样，阅读活动才能为写作活动的开展提供强有力的语言支持。

总之，初中生的英语写作能力是一种创造能力，是学生综合能力的体现。写作教学是初中英语教学中的一个重点和难点。在日常教学中，只有培养学生的阅读习惯和写作习惯，有意识地训练其把阅读和写作联系起来，从阅读中吸取写作素材，才能从根本上提高学生的写作能力，更好地培养和提高学生综合运用语言的能力。

［1］中华人民共和国教育部． (2012)．义务教育英语课程标准．［M］北京:北京师范大学出版社，2011版

［2］沈昌洪．刘喜文．季忠民．第二语言习得导论［M］．北京大学出版社．2010．

［3］姜英．高一英语写作错误研究 ［D］．东北师范大学硕士学位论文．2010．

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［6］马广惠．马广惠语言学选论［M］．上海:复旦大学出版社，2007

［7］陈立平．从阅读与写作的关系看写作教学中的范文教学［fJ］外语与外语教学，2001(4)．

［8］ Kucer，Stephen B．The Cognitive Base of Reading and writing［M］．In James R．Squire(ed)．The Dynamics of Language Learning．Urhana ［1］:ERIC Clearing house on Reading and Communication，1987

［9］ Widdowson H G．Teaching Language As Communication［M］．Oxford University，1978

［10］ Krashen， S．， 1985． The InputHypothesis}M}．London:Longman