体验式学习在小学数学教学中的应用探究

毛爱华

(山东省青州市高柳镇朱良小学)

近几年的小学数学课程经过了无数次的改革，从以往的只是单纯的注重认知能力及知识的掌握上到现在的情感学习培育，小学课程经历的这些改变没有从根本上解决学生对学习的抵触情绪，无疑就降低了学生学习的效率。直直最近几年，一些地方的学生学习走向了体验式学习的道路，体验式学习促使学生在学习的效率急速的提升，但是如何促使教师大范围的开展体验式学习，成为许多教师亟待解决的问题。

一、体验式学习的含义

在现代的教学学习形式中，体验式学习是比较基本的方式，但又突出了现代学习方式的风格。在20 世纪起，很多教学研究者就已经开展了对“体验式学习”的研究，但往往由于时代等得原因，并没有将这个研究深入进行下去。体验式学习往往强调个体过程中得体验对于学习的作用，同时不忘记对经验的总结与反思，因此我们对体验式学习中得经历及获得的这种体验感受，视为学生获得成长的方法之一。

二、小学数学体验式学习的基本特征

(一)亲历性

体验式学习的本质属性在于亲历性，它指的是作为学习主体的学生必须全身心的投入到学习活动中去，这同时也是体验式学习的主要特征之一。体验式学习不同于其它学习方式，它在学习过程中多注重学生的主体地位，让学生亲身经历，并在经历中找到感受，感悟知识的真谛。在这种教学过程中，学生不再是被动的接受知识，而是产生一种主动去学习这种知识的渴望［2］。这种通过个人个性行为的催促，使得学生在行为上及情感上都能够接受教学活动，从而获得进步，得到发展。

(二)情境性

情境性指的是学生在进行某一科目学习的时候，如果将自己想象是在一定情境下发生的学习行为，这就是体验式学习的情境性。教师在教学过程中可以根据各种创造性德想法，设定各种情境。尤其像数学这种思维性要求极高的科目，就更需要设立某种特定的情境加深学习时的印象，注重数学与生活的练习，注重数学与实践的练习，让学生在实践中获得知识，在实践中发现创造性的机会，基于一定情境下的数学知识的学习将掌握的更加牢固，同时能够为学生营造一种良好的学习氛围，提高学习过程中得欢快程度，降低学习过程后的压力，使得学习成为轻松的一件事而不是反感的事情。

(三)实践性

数学学科作为一种工具学科，在现实生活中有很强的实践性。所以，在学习数学时要注重在实践中体验，在体验中感悟，在!沙唔中发展。学生的实践作为体验式学习的基础，体验和实践不可分，学生经历实践的过程同样就是个体体验的过程。数学学习体验活动有明确目标的自觉的实践活动。学生通过在实践活动的体验，认识和理解，掌握和运用数学内容，而日_用新学习知识技能、思想方法去完成自己原有的认知结构的构建，思考和解决问题的过程就是时个体的体验过程，从而获得体验成功的快乐。

(四)情感性

在小学课程未改革之前，小学生得教学工作一直将基础知识与技能的学习作为终极目标，人们往往会忽视情感目标的追求。但是，随着社会进步，时代的发展，以前的教学模式已经不适合现在学生的要求，这种重视认知发展，轻视情感培养的模式已经不适合社会的进步。新的《数学课程标准》明确的提出了要使得学生在获得数学知识的基础上，同时不能减少对思维能力、情感态度及价值观的培养。但是，虽然课程经过了不断地改革，由于数学科目本身逻辑性、抽象性德特点，短时期内要想改变这种局面并不是简单的一件事，因此，在现代的教学中，教师在进行学生的情感教学的时候往往会遭受到沉重的打击。

三、小学数学体验式学习策略的探究

在针对小学生的数学教育的时候，是否能够创造出更好的体验气氛与体验机会，让学生能够以一种轻松愉快的心情去进行体验式学习成为摆在教师面前的一个很大的难题。为此，教育部门在进行教学计划设计的时候也是在不断地研究这种体验式学习模式的使用策略，试图探索出一种情感与体验相结合的学习模式。

(一)激活学生的情感体验

情感体验在学生的体验式学习中占据很大的比重，情感体验完全的把知识的力量与学生的情感相结合，通过精心的课程设计，精心的情感安排，情感式的学习体验方式对于学生的大脑开发，思维习惯的塑造都起着极为重要的作用。这种过程增加了不少的沟通与联想，促进了体验方式的开发。

(二)让学生经历“再创造”的体验

大量的对小孩的研究数据表明，在孩子的内心深入，都有一种根深蒂固的需求，就是努力的想让自己成为一名发现者及探索者。在学生的体验式学习过程中，如果穿插进去促使学生“再创造”的吸引元素，那么体验式教学就会表现得更加成功，学生往往具有高度的开发空间，从小就培育这种创造性的体验思维，对于学生的学习思维习惯的塑造也很有益处。通过各种学习的经验交流，兴趣的培育，探究知识产生的过程，事物发展的过程，在这种过程中培育学生的创新意识及更高的实践能力。

四、结论

综上所述，小学数学学习过程中得体验式教学在当下的数学教育乃至其他科目的教育过程中显得尤为重要，探索高效的体验式学习方式是解决小学数学教学的主攻方向。这个难题的解决需要大量的探究，结合具体情况，制定不同的体验式教学方法，发动学生的学习积极性，促使学生主动的去学习，而并不是被动地去接受，探寻更高效的教学方法及学习方法显得尤为重要。

［1］刘兼，孙晓天.数学课程标准解读.2002.

［2］袁金华.课堂教学论［M］.南京:江苏教育出版社，1995.

［3］瓦西留克 著.黄明 泽.体验心理学［M］.北京:中国人民大学出版社，1989.

［4］杨四耕.体验教学［M］.福州:福建教育出版社，2005.

［5］曹一鸣.中国数学课堂教学模式及其发展研究［M］.北京:北京师范大学出版社，2007.

［6］朱小蔓.情感教育论纲［M］.南京:南京出版社，1993.