浅议语文教师课堂语言表达艺术的三宜三忌

◆陈洪波 龙华仙

(重庆市酉阳县铜鼓中学;重庆市酉阳县铜鼓中心校)

语文是语言文字的学科。“语文课堂教学离不开语言，语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。语文教学语言艺术与语文课堂教学效果有密切的关系。”这就要求语文教师的课堂语言不仅要幽默风趣、生动形象、条理清晰、富于启发性，还要注意准确规范、言简意赅。语文课堂上，教师如能处理好教学语言，抓住语言艺术化的特点，就能激活课堂，点燃学习的激情，放飞思维的翅膀，使教学活动充满无限的精彩。让学生在艺术化语言的感召和熏陶下，如沐春雨、如坐春风，进而使课堂变得高效。因此，这就要求语文教师在课堂教学中的语言表达:宜幽默风趣、生动形象，忌信口而讲、针对性不强;宜条理清晰、富有启发性，忌东拉西扯、脱离文本;宜言简意赅、规范表达，忌表达不规范、频用口头禅。

一、宜幽默风趣、生动形象;忌信口开河，针对性不强

根据心理学观点:“兴趣是最好的老师。”要想语文课堂富有激情、富有吸引力和高效性，教师就要在“趣”字上下功夫。幽默的语言，开放和包容的课堂气氛，巧妙的设疑解难和循序渐进、深入浅出的讲解，都是激发学生学习兴趣的主导因素。这都要求教师在课堂中运用语言艺术去感染和激发。所以，教师可紧扣教学目标，利用文本拓展，在一些教学环节中，穿插一些生动幽默的话语来调节教学节奏，活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣和对重难点的解析。

例如，有位教师在教学《论语十则》时，在课堂见同学们情绪低落，于是讲述这么一个故事:孔子东游列国的时候，他的学生颜回在煮粥，发现有肮脏的东西掉进锅里去了。他连忙用汤匙把它捞起来，正想把它倒掉时，忽然想到，一粥一饭都来之不易啊。于是便把它吃了。刚巧这时孔子走进厨房，以为他在偷食，眉毛胡子都气吹了，便要教训那位负责煮食的学生颜回。一顿批评，一顿罚站或抄圣贤书十遍，看来是不可避免的了。后来，这位学生如此这般的一番解释，大家才恍然大悟，别人不是在偷吃而是在践行老师的思想。孔子也很感慨的说:"我亲眼看见的事情也不确实，何况是道听途听呢?"后来才有了“贤哉回也!一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。贤在回也!”这一则千古传颂的经典语言。

一则小故事的插入，在老师幽默语言的讲述下，使学生学习兴趣顿时盎然，课堂气氛活跃起来了。在轻松愉悦的课堂中学生知道了本则论语的出处，掌握了《论语》是记录孔子和孔子弟子言行的书籍这个知识点，同时也领悟了孔子的实事求是的思想和善于举一反三的思辨精神。这是教师课堂语言艺术性表达的灵活运用所达到的功效。

假如这位教师课前不备课，不挖掘教材，不加强教学语言表达的艺术性，不根据实时学情，不针对性的灵活运用教学机智，肯定很难实现既定教育教学的目标，也无法完成教学任务。

二、宜条理清晰、富有启发性;忌东拉西扯，脱离文本

李燕杰教授曾经说过:“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人情节，要绘声绘色，细致刻画，使用听众如临界其境，如见其人，如闻其声。”而有的教师上课却主次不分，分不清重难点。上课就信口开河，随心所欲、脱离文本乱讲乱说，做了大量的无用功。

一教师欲讲《公输》这篇课文，课堂是这样导入的:“今天我们来学习《公输》这课，本文由墨子所写的《墨子》中的一章，课文主要讲墨子如何劝住楚王停止攻打宋的故事。大家知道墨子是一个喜欢行侠仗义的侠客。在《水浒传》中也有许多侠客，如豹子头林冲，呼保义宋江啊等等。这个宋江的外号又叫及时雨，你们从这个外号看，就应当能理解宋江这个人的性格特征。当然他也有心狠手辣的一面，毒死了最忠于他的兄弟黑旋风李逵…”

这位教师由故事情节说到人物，又由人物说道侠客，又由侠客说道梁山好汉，由外号又说道人物性格特征的两面性，东拉西扯，完全脱离了课堂教学的主题。教师讲得天花乱坠，学生听得一塌糊涂。这样的课堂语言怎么能完成教育教学目标?怎么能肩负起传道授业的重任呢?

三、宜言简意赅、规范表达;忌表达不规范，频用口头禅

语文有一定的语法规则，教师的语言更应当遵循语法规则。特别在教学工具性的知识时就应当言简意赅的表达，或直奔主题，或使用专业术语阐述，或原文复述，不能自己杜撰一些语句，信口开河，把本来简单知识搞复杂化。教师讲得口沫横飞，学生却听得如坠云雾里。

我的一位初中语文老师喜欢说“于是乎”，在讲《晏子使楚》时这样说道:“晏子将使楚;于是乎，楚王决定羞辱晏子;于是乎，楚国君臣就密谋想办法?于是乎，就想出了一个诬陷齐人善盗的办法;于是乎，在接待晏子的酒席上绑一个人，过王而行;于是乎，才有晏子那么一段机智的对话;于是乎……”

本来是简单地概述一下晏子使楚的过程，因为“于是乎”这个语句高频率的出现，加入不规范的语言，就变得啰嗦繁杂，不合符语法规则。像这样的教师的课堂语言，怎么能让学生学会概括故事情节的方法、达到教学目标呢?于是乎，这位老师有了一个“于师傅”的雅号。

总之，教师在教授知识及师生之间双边活动时，“都必须以语言作为凭借。教师通过情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足，”语言表达的艺术化往往可以为打造高效课堂，达到事半功倍的效果。语文课堂中的语言表达是语文教师的一项基本功。学习语言艺术，优化课堂语言表达艺术，应该是每一位语文教师永恒追求的课堂目标。

［1］蒋红玉.语文课堂教学中语言艺术的运用［J］.金色年华，2009，(4).

［2］课堂教学组织调控技巧全书.国际文化出版公司，1996.575.

［3］高洪民，孙华天.浅谈语文课堂教学语言艺术化的多重意义［J］.现代语文，2006，(1).