激发内驱力，育创新人才

◆荆晓虹

(江苏省丹阳高级中学)

创新关系国家发展前途，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010—2020 年)中着重提出:拔尖创新人才的培养任务，决不只是在大学里面，基础教育同样肩负着培养拔尖创新人才的责任。基础教育阶段的学生面临繁重的学习任务和升学压力，如何让他们倾尽全力在打下扎实的学科基础的同时，又能发展兴趣特长，成长为有执着的追求、宽厚的知识和实践能力的创新人才?那就应该激发学生的学习、实践热情!内因是事物发展的根据，学生学习内驱力的强弱直接决定拔尖创新人才培养的成败。宜宾市教育科学研究所罗安琪将兴趣、自信心、志向、责任感确定为创新人才内涵的内动力的下级指标。教师应该采取恰当的策略，通过教学活动激活学生的内驱力并促进其壮大，从而充分挖掘学生的创新潜能。

一、建立新学习型组织，提高学生学习兴趣

学习型组织是一个能熟练地创造、获取和传递知识的组织，在互联网迅猛发展的当代，学习和交流已不受时空限制，只要兴趣爱好相近的学习者均可便捷地组建或加入跨越身份、年龄甚至国界的新学习型组织。

如高校的OJ 网站，它为中学生提前接触大学名校的学习环境和资源、与名校学生切磋技艺、随时随地与顶尖高手进行较量与比拼提供了平台，极大地提高了学生的挑战热情和学习兴趣。心理学家赫尔指出:当一个目标达成后，原先力争达到该目标的内驱力迅速减弱，但在新学习型组织中，广阔灵活的学习空间促使学生不断调整新的合作伙伴和竞争对手，激发了他们新的、正确的学习内驱力。

孟子曰:“独学而无友，则孤陋而寡闻。”建立新学习型组织能够更好地实现学习者间的优势互补，促进他们共同发展。教师要为学生当好引导者和服务者，在安全合法的前提下为学生在该类组织正常学习和交流提供支持。新学习型组织为中学和大学、中学和社会搭建了桥梁，开阔了中学生的视野，引导他们尽早启动人生规划，使兴趣逐步发展为特长，保证了创新人才的有效培养和可持续发展。

二、引导学生明确学习目标，学会自我规划

目标就像指南针一样，指引和引导着一系列目的性行为。学会确立学习目标，运用目标引导学习活动，能激发学习者的内在动力，大大提高学习效率。影响学生学习的目标种类很多，如表现性目标、学习目标、情感目标等，各种目标对学习影响的效果也不尽相同。确定学习目标的学生，更可能运用能够引发深度理解的学习策略，更可能在必要的时候寻求学业帮助，遇到困难时更能坚持不懈，并且坦然面对挑战，乃至积极寻求挑战。这些恰恰也是创新人才的必备素质。

现代社会物质条件日益丰富，价值观念日趋多元化，在这种背景的影响下，如果缺乏对中学生合适的引导，他们较难建立正确的学习目标，更难树立长远的人生志向。他们若盲目地学习，或是只追求分数和名次提升，就会在遇到困难时望而却步，缺乏持续奋斗的动力，从而很难挖掘自身的潜力。教师可以循序渐进地引导学生从制定短期的学习目标起，记录成长的点滴过程，让学生见证努力之后的成功，从而培养学生学习兴趣和专业方向感。

比如，我要求学生在信息学奥赛自主学习的过程中，及时记录学习日记。

自主学习日记举例一则:

日期内容收获存在问题后期打算8.5 题目brownie 条件判断要仔细二分答案的深入运用，分析不够全面研究二分答案8.6 二分答案PPT 二分答案适用条件例2 拓展其他搜索策略8.7 题目betsy(80)暴搜拿部分分最后一个点超时搜索优化8.8 搜索优化策略学会剪枝A* 算法不会学习A* 算法学习日记积累到一定程度，学生对自身的优势和缺点渐渐明朗。我国古人说:“知人者智，自知者明。”古希腊的德尔斐神庙门前也镌刻着“认识你自己”的箴言。这种专业的、实实在在的学习目标会让学生充满自信并戒骄戒躁地学习，他们制定计划和自我管理能力逐渐增强，学生也逐步清晰自己的兴趣和特长指向，为他们及早正确定位自己长远的奋斗目标和人生志向指明方向。

三、丰富学生的交流形式，增强自信

自信心是由积极自我评价引起的自我肯定并期望受到他人、集体和社会尊重的一种积极向上的情感倾向。自信心既是做人最根本的灵魂，也是创新人才必需的内驱力指标之一。中国工程院院士周世宁院士把自信作为创新人才应具备的首要品质。由于创新是做前人没有做过的事，能不能成功，要看实践的结果，充满风险和困难，创新者必须对自己的选择和决定，具有坚定的信心，才能开始进行研究工作。在工作的过程中出现问题和失败是必然的，这里更需要坚定的信念，才能克服困难取得胜利，所以对创新者来说，自信是创新成功的基础。

心理学专家郭铁军老师曾说过:孩子的自信来源于肯定。很多研究表明，积极的课堂气氛可以促进学生的学习和表现。教师可以在教学中采用丰富的交流手段，搭建产生自信的舞台，学生们就能更多地获得成就感与自信心。

互相查错也是一种培养自信心的方式。每次练习后，我让学生将存在错误的程序放到FTP 共享空间，让他们自由选择并找出别人程序中的错误。他们在知己知彼之后，树立各自的信心，也锻炼了批判性思维能力。

教师为学生创造良好环境，营造积极的课堂气氛，让学生获取成功，体验到成功带来的乐趣，从而增强自信心。

四、组织团队赛，培养责任感

学生在学习的过程中，大多时候是个体的自我认识与调整，逐渐树立对自己负责的意识。每个家庭的“小太阳”组成一个团队时，往往会出现对集体缺乏热情的现象，协同作战能力低下，甚至出现以个人为中心引起集体不和谐的行为。因此，在教育教学中要强化学生对集体的责任意识。必须让学生强烈意识到，个人与集体荣辱与共，彼此之间唇齿相依。社会心理学的研究表明，当一个群体收到来自外群体的压力时，该群体成员一般会更加紧密团结，产生一致对外的团队精神和集体的归属感、荣辱感。教师可以适当引导学生以小组或团体的形式开展对抗赛。我采用模拟大学生程序设计竞赛(ACM)的形式组织学生进行团队赛，要求他们合理分工和合作、充分发挥特长，提高团队综合实力，不再是仅仅为个人荣誉而拼搏，而是努力承担好在团队中的责任，争取团队的胜利。

总之，中学阶段的学生处于思维活跃期，他们逐步由感性思考步入理性思考。教师要抓住这个“黄金教育”时机，在教学中激发学生内驱力，引导学生学习兴趣，提供培养创新潜质的平台，奠定学生未来可持续发展的基础，让他们在远大志向的指引下，成长为有责任感的真正的创新人才。

［1］人民出版社.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)［M］.北京:人民出版社，2010.5－6.

［2］金盛华.在中学铺垫杰出人才的学力与人格准备［J］.基础教育参考，2012，(01):13.

［3］罗安琪.普通高中拔尖创新人才的内涵手探析［J］.教育管理，2013，(11):74.

［4］周世宁.创新人才的六个素质［N］.中国科学报，?2012－01－30(B1).