翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用

◆刘 凯

(山东省济宁市微山县高楼乡第二中学)

一、目前初中数学教学所面对的问题

1.初中数学新课改的现状及问题

新课改虽已开展了一段时间的，但是，数学教师的教学方法还是受到了传统教学观的影响，在课堂教学活动中仍存在教师讲解过多，填鸭式讲授方式，这让学生的主体性无法得到应有的发挥，教师和学生间、生生间没有交流，让学生对数学学习失去兴趣。

2.教学无法满足层次不同的学生

因为学生存在着个体差异，如智力、心理特点、基础知识等，而这些差异让教师统一的教学活动无法满足层次不同的学生，所以在课堂上只会出现优生更好、学困生更差的情况出现。教师统一的教学，根本无法找到合适每个学生的特点，有针对性的进行教学活动。

3.教学方法陈旧

目前的数学课堂教学仍是以教材内容为主，教师在数学课上仍占着重要的地位，数学教学方法陈旧、封闭，稍开放的教学可能会在课堂上组织一些考察活动，但这种活动也是以“一问一答、一问多答”的方式为主，并不是全部学生都参与到活动中，小组学习、合作学习等教学活动比例更少。

4.未能重视能力的培养

在数学教学当中，多数教师只重结果，不重能力的培养，他们认为教师的责任是知识的传授，其任务就是对课本内容整理、细化，让学生可以在最短的时间内接受知识。但是，在这样的教学方法下，忽视了对学生数学能力的培养，且教学方法单一，课堂气氛沉闷，长此以往，制约了学生数学学习能力的提升与发展。

二、什么是翻转课堂教学模式

1.起源

翻转课堂，全英名为:Flipped class Model 或inverted classroom，也称之为反转、颠倒课堂。起源于美国的林地公园高中。2007 年，学校两名教师为了帮助因为缺课或是跟不上进度的学生，运用屏幕的捕捉软件对课堂的教学内容进行录制，同时通过网络将视频传上网络，不单缺席的学生有机会重新学习错过的课程，而且其他学生也可以通过视频加强对知识的学习。这两位教师发现，学生真正有需要的时候往往是在写作业时遇到的问题，而很多知识是可能通过自学来完成的，两位教师一步一步借用网络把课堂教学的知识传授与内化过程反转过来，这一模式就被称之为翻转课堂教学。

翻转课堂有五个元素，即教师、学生、信息技术、环境、课程内容。这几者间的关系是相互作用并影响的，即翻转课堂教师方式是以学生为中心，以学生的学习活动作为主线，在教师指导下学生运用信息技术自主学习的课程内容，教师、学生、环境构建双向互动的一种过程。

2.翻转课堂教育方式的特点

(1)教学流程重建。在翻转课堂的教学方式中，学生通过课后自主学习课程内容来完成知识的传递，以此来代替课堂教学中教师讲授的过程。而原来学生课后做的作业则转移至课堂上，通过学生和教师之间的合作一起来完善知识的内化过程，而冲破了传统的课堂学习+课后作用的陈旧流程。

(2)教学组织形式的改变。翻转课堂教学方式改变了在传统教学方式下班组的授课的形式，教师是以“问题”作为核心，自主构建协作化学习环境，同时根据不同学生的需求提供个性化的教学，尽量发现每一位学生的潜在能力，让学生的个性可以得到发展，最后达到教学的目的。

(3)教学资源、环境的改变。微课是由翻转课堂教学方式中脱离出来的一种新元素。微课指的是在十分钟左右的时间里，有明确的教学目标，内容少，可集中说明一个问题的小型课程。微课常常是以微视频为主，成为翻转课堂教学方式教学资源中最重要的一项内容，学生在观看教学视频的时候可以自由的选择快进、暂停、回放等功能，可及时的思考、记录笔记，调整学习的进度，同时方便在一段时间内进行复习、巩固。

(4)角度转换。翻转课堂的教学方式让教师由知识的传授者及课堂管理者转成为学生学习的指导者，成为了和学生进行双向互动的交流伙伴。而且教师的因材施教让学生在个性化学习环境中从被动接受知识的观众成为了学习活动中的主动探究人员。

三、翻转课堂教学模式的运用

1.知识的传授

第一，明显目标。明确课程的教学目标是翻转课堂教学设计的重要任务，需要明确教学目标类型，同时要确定学生在不同阶段可达到的目标。

第二，创设教学视频。视频内容要包括所要学习的概念，相应的知识重点，需要明确的注意事项等。同时要注意的是，视频要从学生的知识出发，时间一般要控制在十分钟左右。

2.自主学习

第一，学生在教师的引领下对视频的内容进行学习、记忆，并根据自己的需求进行多次回放、暂停，随时做笔记并完善课前的练习。

第二，提出问题。通过观看视频进行自学，学生对相应的数学概念进行初步的理解，同时通过完成相应的练习来检测学习的效果。

在课下，学生通过一学、一练的方式来掌握最基本的数学知识，同时发现自己存在的问题，并且在网络交流平台上与其他同学一起进行交流、学习，同时把自己的疑问放到平台上来寻找帮助。

3.课上知识的内化

第一，教师根据视频的知识内容及学生观看教学视频和提出的问题，总结有探究价值的问题。

第二，在探索性问题的基础上构建个性化的学习环境，让学生在这样的环境下自己思考，教师通过一对一的教学模式，帮助学习理解教学内容中遇到的问题。

第三，学生以小组的形式进行讨论，组内可通过对话、讨论等方式来对问题进行探究。

4.综合评价

第一，展示成果。经过自主学习和合作学习后，个人或小组通过多种方式展示学习活动中收集的问题或解决问题的方法及过程进行展示。

第二，反馈式评价。教师通过学生作业的完成情况、独立学习及其小组合作学习过程中的表现对学习效果进行综合式的评价。这和传统的评价方式是完全不同的，注重学习过程的评价，形成定量+定性的评价，了解各项学习活动的实施效果。

四、结语

综上，在初中数学教学中，运用全新的翻转课堂的教学方式，录制教学视频的质量、教师对学生的指导等都对教学质量产生了一定的影响。所以，对数学教师信息素养的培养是非常重要的，同时翻转课堂教学方式要求学生要有着良好的信息、学习能力，只有这样才能更好运用教学视频来进行学习，并在学习中找到自己的问题所在。

［1］张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究［J］.远程教育杂志，2012，(04):46－51.

［2］金陵.“翻转课堂”翻转了什么［J］.中国信息技术教育，2012，(09):18.

［3］王惠萍.教育心理学［M］.北京:高等教育出版，2011.301－302.