初中语文多媒体课程质量评价与探讨

◆孟宪侠

(山东省临沂市郯城县高峰头中学)

一、前言

初中的语文教育由于其阶段的特殊性，往往会对学生的文学兴趣、素养以及人生观、价值观产生比较重要的影响。再加上它的内容综合性极强，往往涉及自然科学、社会科学、人文、艺术等多方面，所以非常适合借助功能齐全的多媒体设备，来辅助开展教学活动。多媒体课程的加入，不仅开创了教师授课的新模式，还为学生提供了更加生动、有趣的教学体验，促进了课堂的多元化发展。老师们在多媒体教学改革中，往往肩负着重要的责任，他们的教学行为以及理念，将会相当明显地作用于学生的学习之中。在新形势下的教学改，也需要老师们更加严格谨慎地制定教学计划、设计课堂流程、正确使用多媒体设备等，学生才有可能在老师们正确、耐心的引导和教诲下，吸收和消化有用的知识信息，并在学习中体验乐趣。

二、多媒体课程在初中语文教育中的应用现状

教育对于一个国家的重要性不言而喻，我国政府以及地区相关的教育部门也通过更大的资金设备投入，来不断强化学生教育环节，以保证更多的孩子受到必要的、并且是高质量的教育，为以后社会人才的培养和输出奠定坚实的基础。多媒体教学设备是越来越多学校开始配备和应用的常见教学设备，它良好的集成性与强大的多媒体功能，能够通过老师们的操作被应用于不同阶段、不同内容的教学课堂之中，特别是结合现阶段学生的共性特点，以及教材的多元化，多媒体教学正在逐渐取代原有老师们的教学习惯和模式，为现代化的教学课堂描绘着蓝图。融合影像、声音、符号等多种元素的多媒体设备，大多需要老师们结合本学科使用的课件来开展教学活动，老师通过将课件演示与板书讲授相结合的方式，能够让学生更加深入、生动的理解课程内容，并达到拓展知识、开拓眼界的目的。初中的语文教学也有机的将教材中的课文、阅读材料、作者及故事背景等，通过大屏幕展示出来，这不仅克服了以往语文课堂上文献资料有限且查找困难的缺点，还将教学大纲中要求的内容用新颖的方式展示出来，为学生的语文学习增添更多的趣味性，不论对学生还是老师都是极大的帮助。

多媒体设备在初中语文教学中得到了广泛的应用，同时，也在反映着一些实际中的问题。一些语文教师在利用多媒体教学设备的过程中，出现了过分依赖课件的现象，缺乏对课程的个性研究与解读，在课上经常照搬课件内容，甚至直接“念课”。这种做法的危害是巨大的，老师们作为知识和学生之间的桥梁，应该尽其所能的发挥主观能动性，才能保证学生良好的汲取所需知识，而这种缺乏加工和改良的知识传送，不仅会造成学生学习上的困惑，影响学习积极性，还将会使自己的教学行为丧失意义。此外，由于多媒体设备是集结高精尖技术的新型教学设备，其中的潜在功能与技术优势，还有待于老师们更加深入的发掘，使用过程中常见的故障也需要老师们能够及时、妥善的处理，以免影响教学效果与进度。初中语文多媒体课程的质量不仅与所用课件有关，还与老师的课堂设置、多媒体的利用度、学生的配合度等有关，在探讨和评价多媒体课程时，还需要老师们把握好教学活动的初衷和重点，得出有价值的结果。

三、初中语文多媒体课程质量评价与探讨要点

1.强调学生在多媒体课堂中的主体作用

有多媒体设备参与的现代化课堂，不仅需要老师们重视教学形式的创新，还需要解放思想，进一步强调学生在整个教学过程中的主体作用。与传统的初中语文教育课堂相比，如今的语文教育更加重视学生的创造性与发散性，要求学生在掌握大纲要求内容的基础上，培养灵活的理解思维、流畅的口语表达，以及必要的文学素养，这也是现代语文教育转型的重要方向。因此，老师们在多媒体课程中，除了要为学生提供更多自我表达的机会，还应该积极的利用多媒体这一平台，鼓励学生的自我创造。在课程质量评价环节，人们可以在教学设计和具体实施两个方面来考察老师们是否为学生提供了足够的主动权。比如，对于课件的选择和演示是否符合学生的认知规律与学力水平，课程中的人机交互比重是否足够，学生是否对老师的课程设计产生良好的评价等，这些都可以被纳入课程质量评价标准与探讨内容之中。对这一方面的重点考察不仅能够促进老师们的教学改良，还能够为他们的工作注入新的动力，防止因出现平台期而对多媒体教学产生敷衍、消极的工作态度，进一步消除老师完全依靠多媒体和课件授课这种不负责任的现象。

2.重视多媒体技术的全方位应用

在教学中普遍采用的多媒体设备已经最大限度的简化了操作程序，以便为老师们提供更大的便利，让多媒体技术更贴合教学课堂。但是由于一些学校安装使用的设备的自身原因，或者老师们的操作不当，多媒体课程在进行中经常会出现死机、卡顿、设备不兼容等问题，一定程度的干扰了教学效果。一些老师使用的课件质量较差或者课程设计不合理，也会在课堂上出现教学形式单一、课程设置不合理、多媒体资源浪费等现象。以上一系列的问题都是多媒体课程评价中的减分项，因此老师们应该更加严谨的对待语文多媒体课程的事先设计与过程把握，减少因这些因素造成的不必要的麻烦。比如，从事语文教学的老师们可以结合教材中的课文在多媒体教学中进行适当的知识延伸，以《安塞腰鼓》为例，老师可以向学生展示与安塞腰鼓有关的图片、视频，在课后，老师还可以利用大屏幕向学生展示多种民族曲艺形式，让他们尝试写出与之有关的自我感受等，从而增大多媒体设备的利用率和效用。

3.注重师生反馈，获取建设性信息

初中语文教学与多媒体相融合需要一定的时间与具体的实践，这样老师和学生才能共同达成比较合理和高效的合作模式，从而实现多媒体课程的最大边际效用。老师们的多媒体课程设计通常考虑到了教学大纲要求以及具体学科的特点，但往往在具体的实践中，学生对知识的吸收消化与课程难度的矛盾、多媒体课件与老师想法的偏差，以及多媒体设备的应用限制等一系列现实性问题会凸显出来。因此，在一次或几次多媒体课程结束后，老师和学生必要的反馈以及总结十分重要，不论是对于老师自身的教学工作还是整个多媒体课程质量评价工作都具有着较高的价值。为此老师们可以对每次语文多媒体课程的课程设计质量、实施效果等进行记录和比较，在每个阶段都对比这些反馈信息，以改进和调整多媒体课程实际操作过程中的细节问题。另外，学生的课后反馈同样不容忽视，比如学生在语文课堂中遇到的问题，产生的不适应，以及一段时间内语文成绩的波动等，都需要被老师们重视起来，这样才能够在多媒体技术的支持下，对课程进行适应性的调整，从而不断优化课堂质量，实现语文多媒体教学的最终目的。

四、总结

融合多媒体技术的初中语文教学，应当在现代化教学的光环下，更加踏踏实实的落实每个教学要求，从而保证多媒体教学质量和水平的提高。与之相适应的教学质量评价活动，也应该结合现阶段的教学状况，强化课程中学生的主体作用以及多媒体技术的全方位应用，并加强对师生反馈信息的处理与运用，以此来保证质量评价体系的科学与合理，也只有这样，多媒体教学才能够更加完整和到位的作用于人才的教育和培养工作。

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［2］卢建忠.多媒体教学课件质量与教学效果探析［J］.心事，2014，(15).

［3］吕振华.教员教学质量评价存在的问题与对策研究［J］.科学与财富，2014，(09).