新课改下小学思品课堂教学的尺度把握

范春生

(吉林省公主岭市刘房子街道中心小学)

小学思想品德课是对小学阶段的学生们进行品德教育的一门课程，最终目标就是要促进良好的行为习惯和优良的思想品德的养成。在新课改背景下，课堂教学过程中，授课教师要依据教材的内容和学生的认知能力，使用多种教学方式，组织课堂教学，体现民主、平等的师生关系，尊重学生的主体地位，发挥教师的引导作用等。但是，当前在小学思想品德课的教学过程中，对课堂教学思路、方式的把握上，仍然存在着一些不尽人意的地方，值得思考。

一、开展课堂活动，不能片面地强调学生的主体地位

在新课程标准中，强调学生在课堂教学中的主体地位，尊重学生的个体差异，发挥学生的主体地位，与以往最大的变化是，要求优化教学实践活动，强调在课堂开展活动、相关实践活动的时间至少占总课时的20%，的确，开展活动可以很大程度上把学习的主动权还给学生，使他们的思维在体验、感悟中交流、使实践与生活沟通，能够加深对知识的理解及发散。

但是，这种理念在被引进课堂教学中时，往往会表现得片面化，用一些表面现象来追求学生的主体地位，比如有的学校为了施行新课改，甚至以每课时教师让学生发言的次数，来衡量在课堂教学中是否发挥学生的主体地位，还有一些教师在课堂教学过程中，过分强调学生的主体地位，以至于忽视了自己作为教师该有的引导作用，课堂上，学生们长时间地就某些问题展开讨论，七嘴八舌，甚至偏离主题，几乎没有教师说话的机会，完全成了学生们自由表演的舞台了，教师也一味地迁就学生的自由，放任其自由发展，这些都是表面上的尊重学生的主体地位，实际上不利于教学，没有真正领会新课改的内涵意义。

二、课堂民主化，但不能过分地强调师生平等

新课改明确提出，师生之间地位是平等的，要尊重学生，给予学生一定自由度，学生在课堂上有同样的发言权，可以相互交流、讨论，进行师生互动，但是，不要忘记前提，是在教师的一定程度引导下，能够有效地组织课堂教学的基础上进行的。极少数教师恰恰忽视了这一点，在课堂上一味的搞“自由、民主”。

在课堂上对学生没有批评，甚至于对有些明显违反课堂教学秩序的行为都不做反应，担心干涉了学生的自由，那么学生就会越来越放纵，一发不可收，在课堂上坐没坐相，想说就说，想看就看，想玩就玩，真是无比自由，课堂纪律对他们来说无从谈起，要是这样发展下去，是极其危险的，学生非但在课堂上学不到知识，最后连最基本的自我约束的能力都没有了，我们说这是放任自流，不是民主自由的课堂，当然这是极其个别的，但也要引起我们的重视。

一位教育家曾说过:“学生的头脑不是一个需要被填满的容器，而是需要被点燃的火把。教师不能是学生思维的保姆，而是要让知识成为学生思考的果实。”所以，在思想品德课上，要让每一位学生带着自己的知识、经验、思考和灵感参与课堂教学，通过让学生看、想、说、练，在课堂中把学习的主动性交给学生，给学生一定的自由度，让课堂充满自主性，学生成为课堂的主体，这才是真正的平等、民主、自由的课堂氛围。

三、课堂生活化，但不能过度地注重生活化

思想品德课是进行品德教育的课程，有关品德方面的表现，在学生的日常生活中随处可见，由此在新课改中，就倡导思想品德课的教育要与社会日常生活接轨，要经常关注生活细节，体验生活。正是在这样的要求下，有的教师在课堂教学过程时，就非常注重往生活方面加以引导，但是他们，在某些方面，又走到极端了。比如，一堂课45 分钟，教师能用35 分钟列举生活中的小故事、小实例，这样的课堂，表面上看来是生动活泼的，积极参与，可是学生往往是沉浸在那些有趣的故事里面，把书本中的内容完全忘记了，显然这样的课堂教学模式并不可取，一堂课下来，学生们也只是听故事，而要学的知识点是基本没有印象，这不是真正的课堂生活化。

以往很多时候，教材中的知识与社会生活、学生生活实际相脱离，学生在面对生活中的问题时，往往没有应变能力。教材知识，成为从生活中剥离出来的纯粹的知识，学校的课堂也与生活割裂开来，因此，优化教材的同时，在课堂教学中教师要进一步深化、拓展教材，让知识与生活对接，对学生日常生活中，会遇到的或者发生在身边的实际问题，进行调查、研究、讨论。贴近学生的生活实践，让学生能够有话可说，有感可发。

四、课堂要情感化，但不能对学生过分地鼓励、表扬，忽视了对学生的客观评价

课堂上，教师要用真情实感，用爱心去对待学生，当代的小学生多为独生子女，情感丰富，个性鲜明，逆反心强，他们需要理解，需要爱心，更需要指导。因此，教师就要有一颗博爱之心，对他们“动之以情，晓之以理”，像对待自己孩子一样，通过各种方式，创设各种情境进行情感沟通，取得学生的理解、爱戴，教师可以运用富有激情的歌曲、有意义的文章等去感染学生，让课堂成为师生情感交流的场所。

新课改倡导要适当地鼓励学生、尊重学生、爱护学生。然而，在我们实际的教学过程中，这种倡导也表现出来了片面化的情况，一些教师思想品德教学过程中，课堂上无论学生的回答是否正确，是否关联课本内容，教师的评价总是“说的真好，很棒!”“你好聪明!”“真正确，好厉害!”之类的夸奖，这样，就会使学生产生一种随意的心理，对教师所提出来的问题，常常不假思索地说出自己的想法，不动脑认真思考，因为老师不会批评的，只会受到老师的表扬。如果在他们答错的时候，教师不能及时地纠正，就对学生们这种随意的做法产生极大地放纵，造成不良的后果。

有的教师在批改作业时，也是如此，明明学生的作业不正确，但是为了不伤害他们的自尊心，不打“X”，只写个良，只作这些表面的鼓励，实质性的原则问题也掩盖了过去，学生们就会认为他们总是正确的，对这种功利经常性的表扬产生依赖心理，变得越来越浮躁，渐渐地就养成了不良的学习习惯，还有娇骄二气，因此，对学生们鼓励要掌握一个“度”，而不是一味地表扬，滋长他们不良的心态。“失败是成功之母”，如果总是一帆风顺，那么何须努力奋斗呢!所以，过分地激励是不可取的，是盲目的，甚至于说是有负面影响的，一定的挫折和失败，是人的一生必须要经历的，是成长过程中不可或缺的财富。

总之，新教改的推行，对现代教育教学有着重要的意义，同时也给教师带来了新的挑战，需要每一位教育工作者用心思考、体会，在课堂教学中把握好尺度，培养出具有良好思想品德的学生。