高中信息技术课程教学模式研究

王映雪

(吉林省梨树县第一高级中学)

一、研究现状

目前我国的信息技术教育正向“信息技术教育时代”转型。随着我国经济和人民生活水平的不断提高，高中学生的“零起点”问题也逐步消失。因此，高中信息技术课程便可以在学生自身信息技术知识储备的基础上，教学目标也可以由让学生初步了解信息技术知识发展为进一步提升学生的信息化素养。但由于各地经济发展的不平衡，使得信息技术课程的实施条件体现明显的不平衡发展，再加上目前我国一考定终身的这一传统观念的影响，导致高中对信息技术课程的重视程度普遍不足。这决定了我国信息技术教育的现状与所要达到的信息技术的教学核心目标之间存在巨大差距。

二、研究意义

本研究对高中信息技术在信息化条件下，运用新的教学理念，为一线的信息技术教师提供行之有效的、可操作的、基于探究能力培养的教学模式。

三、研究方法

1.教学模式的概念

教学模式一词最初是由美国学者韦尔和乔伊斯等人提出。在其专著《教学模式》中，给出的定义是:“教学模式是构成课程、选择教材、指导在教室和其它环境中教学活动的一种计划或规范”。

在我国，20 世纪80 年代中期才开始引入国外关于教学模式的理论。北京师范大学何克抗将其定义为:“教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。”教学模式是教学理论的简约体现。在教学过程中，为了实现某种预期的效果或目标往往要综合运用多种不同的方法和策略，当这些方法和策略联合运用总能达到预期的效果或目标时，就能称为一种有效的教学模式。

2.探究式教学模式

探究式教学模式是指在教学过程中，学生要在教师的指导下，通过“自主、探究、合作”的学习方式对教学内容中需要学生掌握的主要知识点进行自主学习，并进行小组交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。从这些我们可以看出，探究式教学模式的根本在于学生的自主学习，在这中间，教师的作用则是适时的提出问题、提供认知工具和遇到问题时的解决方案。

3.高中信息技术课程探究教学模式的实施步骤

(1)创设情境。情境是课程开始时的重要铺垫。情境的成功创设，有利于课程的导入，对激发学生的学习兴趣和探究精神有着至关重要的作用。只有情境创设好了，学生才能对将要学习知识产生兴趣，才能给接下来对知识探究过程增添无限的乐趣。情境由教师创设，随后学生进入感知，学生通过感知情境，形成学习准备。创设情境时教师应注意观察学生的表情和行为，把学生的表情和行为作为自己创设情境的一种反馈，并通过积累反馈来不断改进自己创设情境的能力。

(2)点拨导思。由于学生在信息技术知识储备上的存在差异，学生在教师创设情境的过程中所获得的信息量自然有所不同，是否激起学生的学习热情也各有不同。所以，教师需要给予点拨导思，让学生在教师创设情境中所产生的思想差距缩小，尽最大可能使每一个学生都能有所收获。

(3)组织交流。还是由于学生在信息技术知识储备上的存在差异，学生对教师所提出问题的理解和把握必然存在着相当大的不同，因此有必要对探究的问题进行一次组织交流。在交流的过程中，学生可以通过口头的表达整理一下的思路，教师边听边给予一些引导性的建议，排除学生的错误的理解，可以让学生减少无谓的思考，一定程度上也可以节省课堂时间。教师在学生发言的过程中也可以给予学生一些肯定的评价，保持学生继续学习积极性。

(4)整理假设。通过上一个环节的组织交流，每一个学生都有了自己对问题的看法，这就有了探究的方向。然而，一方面由于高中生升学压力主要集中在高考考试科目上，导致学生对非考试科目的学习存在着探究的盲目性;另一方面由于学生起点之间的差异、兴趣的不同等因素，对信息技术这门课程的探究活动容易出现两极分化现象。因此，有必要在教师的引导下，帮助学生进行探究方向的整理，尽量使他们在最短的时间内了解探究方案，尽量使教学内容在一课时内完成。

(5)提供资料。由于信息技术自身的技术性特点，信息技术既可作为教师教学的辅助工具，也可作为学生的认知工具。信息技术课的课堂一般都是各学校的机房，因为计算机存在着很强的操作性，所以探究活动中信息技术不论是教辅工具还是认知工具都能得到很好的发挥，甚至达成一种默契，教师利用信息技术创设情境，提供资源，引导启发;学生利用信息技术作为情境探究、发现学习、协商交流、知识建构、创作实践和学习反馈的工具。

(6)高效点拨。在完成了上边的过程以后，教师和学生都完成了探究活动的准备工作，在这个环节中，教师应当给予学生足够的时间和空间让学生自主完成探究任务。这是探究过程的主题部分，也是花费时间最长的部分，是培养学生探究能力的关键环节。教师的主导作用和学生的主体作用得到最大化。一方面，由于探究教学活动是以学生自主学习为主体，不同于在传统课堂上的讲授模式，学生必然缺乏心理准备和经验的积累，心理落差将会不断大;另一方面，信息技术课由于不是高考考试科目，没有语文、数学、英语和综合学科那样的考试压力。在学生的思想意识中没有“权威性”，学生在探究过程中，尤其是遇到问题时难免表现出急躁、不耐烦，就会想到逃避责任、呈现自由主义。因此，教师在指导学生进行探究活动时，除了要及时给予探究指导，要加大对学生自主学习活动的监控，适时严格要求，以达到学生学习本课程的教学任务。

(7)总结提高。教师引导学生进行正确表达。在这个阶段，学生要将已学到的知识进行归纳总结，并在整个课堂上进行交流。通过交流和研讨，使同学们共同分享探究成果。教师针对需要学生掌握的重要知识点进行系统讲授，梳理体系，强化学生对知识点的理解，鼓励学生对学习的知识进行正确的梳理，利用所学的知识进行实际问题的分析，让学生学会知识的应用。促进课堂知识和实际应用的融会贯通。

四、结语

本文通过对所讲述理论进行了全面的分析，针对高中信息技术课程的特点、学生学习特点和探究教学方式的特点，借鉴一般探究教学模式，结合信息技术教学现实，构建了适合高中信息技术课的探究教学模式，主要用于高中学生、信息技术课程;适用于面向信息化课堂的教学体系，适用于在新的教学理念指导下的教学。

［1］教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－ 2020年)，2010.

［2］张义冰，李艺.理想与现实的统一——谈高中信息技术课程改革的理念［M］.电化教育研究，2003，(5):16－19.

［3］何克抗，郑永柏，谢幼如.教学系统设计［M］.北京:北京师范大学出版社，2009.155.148－220.