让学生互相帮助，使学困生走出写作困境
——教育案例

陈倩

（江苏省南京市玄武高级中学）

让学生互相帮助，使学困生走出写作困境
——教育案例

陈倩

（江苏省南京市玄武高级中学）

一、教育叙事

1.主题与背景

作为普通中学的一名英语教师，在实际的教学过程中，我发现对于英语学科，学生中总有一部分“弱势”群体——学习上的困难生，习惯称为“学困生”。这些学生的智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的。学困生，往往成为老师们头疼的问题，但是作为教师，我们没有权利放弃对学习有困难的学生的教育。特别是在素质教育、新课标实行之后，我们更应该重视对学困生的转化工作，素质教育的一个重要体现就是学生的整体进步，而这中间重要的一环就是学困生的转化工作。在几年的英语教学实践中，我发现学困生的写作能力是可以通过长期的辅导和训练来得到提高的。在江苏省高考改革后，英语的总分降为120分，而其中写作的分数是25分，占试卷的六分之一，写作就成为一个至关重要的部分，对于面临高考的学困生来说，找到一个能有效提高他们英语写作成绩的方法十分必要。

2.有效提高学生英语写作成绩的方法

首先，对学困生在写作能力上的不足进行了分析和总结。

（1）学生认为英语写作是非常重要的，不少学困生认为写作占的分值大，也比较好拿分，故而在思想上还是很重视的，但是由于长期以来作文教学受高考应试教育的影响异化为培养学生的作文应试能力。写作对于学生，尤其是学困生来说逐渐成了一种缺乏兴趣而又必须完成的苦差事。长此以往，对写作失去了激情，也失去了信心。

（2）学困生大多数英语“听”“说”“读”三方面的能力都严重不足，而写作能力与这三个方面又有着密不可分的联系，从而导致写作能力缺乏。

（3）大多数学困生都存在不同程度的词汇量严重不足、基础语法知识缺乏等问题，有时写出的句子结构都不完整。此外，学生难免按照中文的表达方式直接把写作内容翻译成英语句子，造成大量的中式英文。多数学生在文章中都没有使用衔接词的习惯。

（4）超过半数的学困生认为与同学的合作写作能够提高英语写作水平。

其次，在查阅了大量的文献和资料之后，我比对了3种传统写作授课模式的优缺点，吸纳了20世纪90年代提出的社团实践理论，提出了团队合作的写作教学模式，并且对解决问题的实际操作策略进行了初步构思。采用小组合作的方式，明确分工，让学困生参与到具体的写作过程中，共同讨论、观察其他学生的构思以及写作方法。把写作过程细化，在每个环节都要求小组成员的共同参与，在每一个步骤，都能让学困生从中有所收获。选取贴近他们生活或者他们所熟知的体裁，让他们有话可说，以后再逐渐增加难度，提高需要思考的内容的比重。

二、案例分析

1.案例描述

经过一段时间的思考和实践，笔者以模块4第三单元的project为例，进行了一次大胆的尝试，取得了很好的效果，现将实施过程记录如下：

（1）通过细读、略读等阅读方式，设置判断、问答等检验方式让学生对课文有较充分的了解。

（2）紧接着设计了一个对话练习，在对话练习的最后，留下了一个引子，让学生自己去选一个运动项目成为奥运会的比赛项目，并给出理由。

（3）然后选定两个运动项目——高尔夫和武术，让学生投票来进行一场PK。留一些时间给学生，让他们同座位之间互相讨论，选择一个，并且写出自己选择的理由。选一些学生来陈述他们的观点，教师可以在黑板上记录下来，给出适当的补充和说明。当这个活动结束之后，实际上也已经完成了第一个任务，也就是初步计划已经完成得差不多了，学生也大概知道该怎样去丰富他们的观点了。

（4）通过讲解展示给学生下面的几个步骤该怎样去做，主要是准备和创作的过程。在准备时就要把学生进行分组，让他们每个组都选好自己支持的运动项目，组员之间要认真地讨论，充分运用所学的内容，要能说服班里的其他学生，还要考虑别人可能会从什么角度来反驳，自己该如何应对。然后学生开始创作自己的演讲，这不仅是写一篇演讲稿，还要思考应该用什么方式来演讲，是否需要投影仪的辅助等。演讲的学生可以先试着向同组的成员展示自己练习的成果，然后吸取大家的意见，进行最后的修改。在这个阶段要让学生充分地讨论，教师的作用是引导，根据学生的反馈及时地调整课堂，在课上不能完成的可以在课后进行，但是教师也要多加关注，这个环节是重点。

留1~2节课让学生进行展示，让每一个演讲的学生都能走到讲台上来，为自己所在的小组争取荣誉，最后用不记名投票的方式决出最优秀的小组，并对他们进行奖励。

2.教学效果

因为写作内容在授课中已经进行了指导和扩展，作为第一次尝试，学生能够有内容可写，不再惧怕写作。团队合作的模式，也让学困生有了信心，不担心自己交出的作品会太差，因为，在团队合作的过程中，学困生会看到别的同学是如何完成一篇作文的，大家在一起讨论写作的内容，搜集写作所需要的资料，共同列提纲并且进行修改，全组都参与文章的写作，大家在一起讨论单词的用法，词组搭配是否正确，句子是否通顺，有没有语法错误，文章是否流畅，而在这一系列的纠错过程中，学困生也可以发现哪些地方是他们也会出错的，就能在过程中渐渐得到改正。

在成果展示课上，学生积极参与，以多种方式为小组的作品争取加分，他们参与的情绪很高，课堂气氛非常活跃，是我自从接手这个班级以来课堂效果最好的一次，更让我没有想到的是，有些学困生平时连单词都读不好，但是他们却选择自己来读自己的文章，不仅语音是正确的，还富有感情，一点都不像平时略显“羞涩”的他们。

三、教学反思

合作的写作教学的模式是有其合理性和可操作性的，并且相比于传统的教学模式，合作教学有其显著的优点，同时，要转变学生的思路，将“教师教，学生学”转变为“学生互教，学生互学，学生互帮”。在写作教学的过程中，针对学困生主要注意以下两点：

1.给学生的任务要有可操作性

基础薄弱的学生比较容易感到厌倦，因为合作性作文教学主要依靠学生小组的思考、调查、讨论、交流和合作等方式来完成写作任务的过程。学困生在这个过程中比较容易产生挫败感、丧失信心，继而对写作感到厌倦，不想参与。因此，在最初设计写作任务的时候要兼顾到各层次的学生，写作内容要恰当，贴近时代，让每一个学生尤其是学困生能有话可说，并且充分参与到活动中。当然，写作任务的设置也不是随意的，它应该有助于学生学习英语知识、掌握语言技能和提高语言运用的能力，所以，从课本中提炼写作任务不失为一个好方法。

2.教师起引导作用，以学生为主体

在合作写作教学中，教师只是活动的设计者、组织者。在教学活动中必须要根据学生的反馈及时地对课堂进行调整，要最大限度地发挥学生的主体作用，在具体操作中，笔者就把写作展示课完全交由学生去主持，而自己只在侧面进行引导，必要时调整课堂气氛，对学生进行表扬和鼓励。学生充满兴趣，也能体会到英语学习的乐趣以及完成写作任务所带来的成就感。

研究过程中也有一些不足，有些学生在小组讨论中将保持和谐气氛作为首要目标，并愿意为此保留自己的意见，他们认为对同伴作品的批评会伤害同伴与自己之间的感情。而这样做的直接后果，就是同伴在合作活动中没有实质性地提高写作技巧。

此外，本研究受研究者水平、观念及时间等所限，还存在一些局限性。首先，在选择研究对象时，因受时间和地域的限制，笔者仅选择了本校英语高一两个班的学生作为研究对象，其结果不一定具有广泛的代表性。其次，受研究者能力的限制，本调查以问卷调查数据为依据，数据反映的多是学困生的意识，不一定能引起所有学生写作行为的改变。此外，研究中受到相关变量的干扰，如，学生的热情、兴趣等都会影响研究的结果。最后，未能对学困生写作能力滞后的原因作更深入的调查和更详尽的分析，对提高学困生写作能力的途径探讨得也不够全面，这些都有待于今后作进一步的研究。

刘峰会.国外英语写作理论发展浅析［J］.陕西教育：高教版，2008（10）.

·编辑 王团兰