自闭症儿童多元教育康复课程体系建构初探

● 尹连春 王淑荣 魏红芹

一、自闭症儿童多元教育康复课程建构的基本思路

在自闭症儿童多元教育康复课程体系建设中，要始终遵循“生活适应与潜能开发同步、教育与康复同步、借鉴先进与发展创新同步、国家标准与自主校本同步”的教研原则。以解决“教谁、教什么、怎么教、教到什么程度”为导向，立足本校自闭症儿童和资源，以校本开发为依托，全面开展教育康复研究，通过阶段总结教研成果，不断实践与反思，尽可能地既满足教师学习实践前沿特教理论的需要，又满足各类不同程度自闭症儿童的鉴别、康复训练需求。教学实践中力求根据每位自闭症儿童的需要，选择课程内容、教育训练模式，努力让每一位自闭症儿童体验学习的乐趣、成功的满足、成长的快乐。

二、实施多元评价基础上的五段安置

自闭症儿童是否被科学合理的安置，是教育训练是否有效的前提和基础。为了实现自闭症儿童的合理安置，从自闭症谱系障碍鉴别定级、课程评估、智能评估、社会适应能力及现状能力评价等方面进行科学多元的评估，在综合评估的基础上，按学前班、康复班、教育训练班、随班就读、劳技职业教育班分类分级予以安置，努力实现早期干预（学前班）、自然过渡(康复班)、系统发展(教育训练班)、融合教育(随班就读)、成长规划(劳技职业教育班)的目标功能。为更好地实现分级教学，可在教学中倡导走班制，安置形式动态化。

三、依据差异选设多元课程

依据自闭症儿童的实际需要确定教育训练目标的优先度，是学校为其选设课程及其内容的前提。从必学内容和选学内容两方面，从学校教育和家校融合教育两条途径，我们设计了如下4类核心课程。

（一）一般课程

在早期干预课程实施的基础上，依据儿童智能水平选设特教课程或普教课程。

（二）特需课程

依据照顾差异、满足需要的原则，在评估的基础上为孩子设计感觉统合训练、听觉统合训练、感知肌能训练、多元康复训练、多感官体知影像训练、运动康复、智能训练、视能训练、音乐康复、艺术教育、蒙氏教学等特需课程。

（三）融合课程

这是学校课程的有效补充，由家长指导孩子落实。学校负责课程实施中的计划编制、问题指导，主要有“于普通班中融合、于社会生活中融合、于特殊环境中融合”三种模式。

（四）技能课程

该类课程主要为培养大龄学生融入社会的生存能力而设计，主要有基础劳技、养殖、缝纫、面点制作、自行车修理、社区服务、气泡袋制作、陶艺、刻瓷、十字绣、折纸、剪纸、串珠、内画、中国结等课程。

总之，要依据自闭症儿童需求选科目、定课时量，力求做到开设的课程是其急需的，课时量适应每位学生。实施过程中，由班主任、包班教师和家长共同为学生制定学期个别化教育计划，由班主任与包班教师依据学期计划共同制定月计划，并由家长签字确认，强调依据自闭症儿童的需求适度调整，依托4类课程试验组实施。

四、开发多元学材，满足不同自闭症儿童的发展需求

“学材”泛指在课程目标执行过程中，所使用的教师及学生用书、训练软件、训练器材（教具学具）、功能教室（教学场景）。目的是通过开发适宜的学材，提高教育训练效果，易化因自闭症儿童缺陷而带来的教育训练困难。

现开发的学材主要有：《自闭症儿童早期干预实践手册》《自闭症儿童教育训练实践手册》《自闭症及发育障碍儿童行为干预》《特殊教育指导计划》《艺术课程》《走进陶艺》《DIY益智手工》等书；特殊儿童教育康复发展水平评价系统、视能训练、视脑训练、智能训练系统、感统评估系统、多元音乐康复系统、多元视知觉训练系统等“爱心教育软件”；测查评估室、多元康复室、视听动统合训练室、多媒体训练室、蒙氏教室、感统训练室、听统训练室、运动康复室、音乐工作室、推拿室、劳技室、陶艺工作室和工疗、农疗基地等。

五、自闭症儿童多元课程的实施过程

为突破难点、增强效能，我们确立了“综合评估——编制计划——课程实施”三步实施策略，确保了教育训练的科学性、规范性。

综合评估是自闭症儿童教育训练的基础，主要包括自闭症谱系鉴别定级、社会适应能力、智力水平、感知觉能力、课程、特殊行为、强化物等具体评估内容。利用韦氏儿童智力量表对儿童实施智能评估；利用自闭症评定量表对其进行鉴别、定级；通过自主开发的“爱心教育软件”对学生进行课程、感觉统合能力、教学效果的评估。在量表评估的基础上，再辅以问卷调查，最后完成综合评估报告。

在综合评量的基础上，编制个别化教育计划和家长培训计划。个别教育计划主要包括学生基本资料、学生能力分析、教育训练目标、分解目标建立小单元、教学目标计划与综合评量、教学活动设计、学材准备和教学过程评量几个主要内容。家长培训计划涵盖了学校教育理念、教育训练方法，自闭症儿童的心理生理特点，教育训练目标实施等内容，家长培训每学期不少于两次，家长与教师碰头会每月不少于一次。

在个别化教育计划指导下，将课程实施落实为两条途径融合进行。一是作为重点的学校干预，包括一般课程、特需课程和技能课程。二是作为辅助的家庭干预，主要包括融合课程和展能课程。在实施过程中，学期初由班主任牵头，任课教师和家长共同制定学期课程计划，每月末评估上月目标、制定下月计划；学期末由班主任、任课教师和家长共同总结本学期教学，编制下学期计划。为提高教学效率、规范教学资料，学校自主开发了“特殊儿童教育康复发展水平评价系统”。教师可利用该系统处理学生信息资料，进行课程评估、目标制定、特殊行为记录等课程实施，同时也可进行教学反思、记录学生成长。

总之，依托校本教研、开发校本课程，不断改革评价体系和教育训练模式，稳步构建适合自闭症儿童的多元教育康复课程体系，是更好地服务自闭症人群的需要，也是我国特殊教育发展的需要。

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［4］［美］里夫，［美］麦克伊钦.孤独症儿童行为管理策略及行为治疗课程［M］.北京：华夏出版社，2008.

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［6］王淑荣.特殊需要儿童的教育训练［M］.天津：天津教育出版社，2009.

本文系国家语委“十二五”科研规划2013年度科研项目 “山东省自闭症儿童语言康复训练现状与对策研究”（项目批准号：YB125-72）的成果之一。