初中信息技术优化情境导入的应用探究

江苏省滨海县陈涛中学 茆爱梅

随着课程改革的不断推进，以及现代教育技术的广泛应用，交互白板、翻转课堂、慕课等新技术层出不穷。但由于诸多方面的原因，信息技术教学未能受到应有的重视，教师应通过自身努力，从教与学的视角审视这门课程，实现对情境导入环境的优化，以激发学生的兴趣、培养学生的技能，促进学生信息素养的提高。

“导”是引导，“入”是进入学习。导入是演讲的“开场白”，是运动员的“助跑器”，是整节课堂的序幕，它是课堂教学不可或缺的重要环节，对课堂教学的成败与否起着至关重要的作用。成功的导入能集中学生的注意力，引发学生的探究兴趣，能为新旧知识之间搭建桥梁，帮助学生建构知识体系。

一、情境导入存在的误区

在当前信息技术教学中，教师在导入中往往存在诸多误区，主要表现为：

1.片面追求形式。部分教师为追求形式的活泼，不惜花费大量的时间，运用与教学内容毫不相干的视频、动画等创设情境。这种过分渲染、不分主次的导入偏离了重点，忽视了教学内容本身。

2.导入方式单一。受应试教育的影响，部分教师困囿于传统的教法，缺乏锐意改革和创新的意识，满足于使用传统的“复习导入法”。导入方法的单一使学生对信息技术学习失去兴趣，导致课堂气氛沉闷。部分教师缺乏钻研，导入显得突兀，没有起到良好的铺垫作用，不能引发学生的认知冲突。

3.导入缺少互动。部分教师仍以自我为中心，忽视了学生的主体地位，为了完成课堂导入，采用机械灌输的方式，师生之间没有互动，学生成为“应声虫”，不利于学生信息素养的培养。

4.不能合理掌控。信息技术课堂的导入时间绝不能超过5分钟，但部分教师导入冗长，所讲的内容游离于教学内容之外，与教学目标关系不大。还有部分教师生怕导入时间过长，会影响新授内容，新旧知识还未衔接起来便草草收场，以致导入效果欠佳。

二、信息技术课堂导入的有效方法

1.真实情境导入。捷克教育家夸美纽斯认为，“尽可能的范围内，一切事物都应该放在感官跟前。”教师要根据教学内容的需要，向学生呈现与学生生活实际联系紧密的真实场景，让学生获得直接感知。这样便能激起学生的情感体验，引发学生的学习兴趣。如在“音频的获取与处理”教学中，教者创设情境如下：（请一位同学拨打自己的号码，铃声响起……）

师：你们听到什么？

生1：手机铃声。

生2：多好听的铃声，老师是从哪里下载的？

生3：怎么下载的？

师：大家再听一遍。

生4：老师，这是你的声音啊，是你制作的吗？

师：是的，大家想制作吗？这节课我们就一起来学习手机铃声的制作。

教者将教学内容与学生生活实际联系起来，选择以手机铃声为突破点，使原本枯燥无味的课堂立即变得生动有趣。

2.虚拟情境导入。在具体教学过程中，一些教学内容并不能通过真实情境展示，而要借助于虚拟情境再现真实的情境。多媒体技术集声音、图像、视频、动画于一体，能产生图文并茂的教学效果，为创设虚拟提供了便利条件，把学生引入到教学活动之中，有利于引发学生主动思考。如在“数据处理”教学中，教者播放视频短片：某超市经理求助王老师，说“最近开了一个超市，总觉得不景气。昨天用WPS表格记下了卖出的所有货物，你能帮我算一下有多少毛利，什么样的货物最赚钱吗？如果我拿出一个月的卖货单，你能确定一下今后的经营方向吗？”教师边说边呈现表格：“这是一天的销售记录，我们需要从中了解每种商品的毛利，以及一天的毛利总和。这是一个月的销售记录，我们可以求出商品的平均毛利率，并找出最大的毛利商品，帮助超市经理确定今后的经营方向。”教者创设一种现实生活的商业实际情景，以超市的经营情况作为契机引起学生的注意，让学生感受到信息技术的应用价值。

3.问题情境导入。“疑是思之始，学之端。”教师要以贴近学生“最近发展区”的问题，要具有一定的趣味性、实用性，引发学生的积极思维，让学生在解决问题的过程中，获得成功的体验。如在“程序设计简介”教学中，教者以问题导入：“计算机系统的基本构成是什么？软件有何作用？计算机的灵魂是谁赋予的？我们能使用计算机处理各种各样的信息，是因为有相关软件为我们提供了合适的工具，这些软件是用什么制作的呢？”教者以提问的方式，选择了合适的切入点，揭开了软件的奥秘。

4.游戏情境导入。爱玩是孩子的天性，初中生活泼好动，在信息技术教学中，教师可以根据教学内容的需要，选择以游戏的方式吸引学生的注意力，引发学生参与的主动性。如在“动画补间”教学伊始，教者让两位学生上来做游戏，一位学生一直往前走，而另一位学生按照地上画的线路行走，有轨迹的学生，目的性强，走起来很自如；而没有轨迹的学生，感到很茫然。教师以学生的行走轨迹比作引导层，让学生对引导动画有了初步的认识。

总之，成功的导入能引发学生的认知冲突，能让学生全身心地投入到学习之中。我们信息教师要在深入研读教材、分析学情的基础上，选择合适的导入方法，以达到启迪学生思维、提高学生能力的目的。