教师培训活动中“破冰活动”设计的创新

田京熙

（黑龙江省教育学院，哈尔滨 150080）

一、破冰活动的概念及作用

（一）破冰的概念

破冰又称融冰，即打破人际交往间的怀疑、猜忌，就像打破严冬厚厚的冰层。这种活动有助于打破陌生人之间的隔膜，使人们变得乐于交往和相互学习［1］。冰海行船，唯有突破那一层层厚实的坚冰，才能畅通无阻。人的意识就像一座冰山露出海面的一小部分，更大的部分埋伏在海平面以下。破冰就是激活人的这种埋伏在海平面以下的潜意识［2］。但这层“冰”不能通过外部方式去强行打破，正确的方法是由内而外，从心底开始慢慢地融化。破冰活动不单单是一场游戏，更是一次契机，一次融合，一次心灵之旅［3］。

破冰活动在各行各业中被广泛地使用。随着近年来国培和省培的大力开展，加大了针对教师的培训工作。这种培训周期长，为了提高培训的质量，需要培训团队之间加强交流和合作，尽早融入培训团队之中［4］。因此破冰活动的作用就显得尤为重要。所以在教师的培训中破冰活动的设计和操作的好坏，直接关系到培训的质量的好坏。所以，在越来越多的教师培训中开始注重对破冰活动的设计和侧重。

（二）破冰活动在培训中的作用

1.激发兴趣。破冰活动在培训前进行能充分调动学员的主动性和积极性，使学员在破冰活动中产生愉悦的情绪，增强自信心，形成良好的培训氛围，有利于学员在以后的培训中发挥出他们全部的潜能。

2.破冰活动具有一定的竞争性。这种竞争性能使学员更好地完成组内的互相合作和交流，加深彼此间的了解与认识，并在此后的学习中能够形成一定的凝聚力，为高质量地完成培训奠定很好的基础。

3.挖掘人才。在整个破冰活动的组织过程中，能够涌现出一批高素质的人才，为我们今后的培训提供更广泛的素材。

二、在教师培训中破冰活动的创新设计

我们在教师培训中注重对破冰活动的投入。经过摸索和创新，设计破冰活动中形成了一套行之有效的方法。其大体经历了以下几个过程。

1.摸索阶段:在最初的破冰活动设计环节上，我们借鉴了一些其他培训的经验。并没有要求创新与突破，只是简简单单地以完成这一环节为目的。所以整体设计显得中规中矩，并无任何特别精彩之处。为了能够在今后的培训中独立完成这个环节，所以没有像其他部门一样聘请专家，而是在我们中心内部挑选一些人进行了尝试。在整个培训中，这个活动得到广大参加培训老师的欢迎和认可，同时也大大地鼓舞了我们继续为以后的活动设计的信心和勇气。

2.提升阶段:通过两期的破冰活动，我们总结发现，教研员培训班的学员素质较高，能够很好地配合完成破冰活动。我们的活动设计过于注重主导性，从头至尾每一个环节都由我们设计和引领。虽然能够达到一定的破冰活动的目的，却如同课堂中的“一言堂”形式，学员只能接受组织方的安排，被动地参与活动，不能充分发挥他们的能动性和主动性。我们想如果能够引入现代的教学改革的成果，将先进的课堂理念融入到我们的破冰活动中来，使破冰活动的主体发生变化，由学员自己主动来完成破冰活动，是否会有更好的效果?正如我们过去的课堂，完全由老师主导，围绕着老师，由老师设计，学生被动地听课，老师一个人累得要命，效果却不一定好一样。而现代教学理念要求教师摆脱一言堂形式，给学生以充分的发展空间，激发学生的兴趣和主动性。

3.形成创新模式阶段:在这种理念的指导下，我们大胆尝试了新的破冰活动。我们设计了整个活动的大体框架和题目。由主持人交代方式和进程，让每个组以这个框架和题目为线索展开想象，由学员自主完成破冰过程。在整个破冰过程中，每个小组的每位学员都得到充分的调动，迸发出空前的热情。这种变化后的效果与以前的活动效果简直是天差地别。学员们对整个活动表现出极大的参与热情。当活动结束时间到了的时候，大家都有一种意犹未尽的感觉。

命组名、创组徽、写口号、展才艺、分工合作、交流展示、检测反馈等一系列活动，这种由“满堂灌”、教研员被动参与的方式到将教研员们分成几个小组，进行“小组合作体验式”培训的改变，充分调动了教研员的积极性，使教研员变“怕培训”为“乐培训”，很受教研员们的欢迎。

通过这种破冰，获得了非常好的效果，使教师们最直观地体验了以学生为主体的教学模式，认识到有效教学并不意味着教师要准备多少丰富的教具，而是引导学生在学习的过程中主动参与、积极思考。

三、注意事项

1.科学策划、精心组织是关键。要精心制订活动计划，明确任务和分工，精心策划活动的每一个步骤和环节。虽然组织方不再起到核心的作用，但是整个环节和步骤还是需要做出精细的设计和部署。这是活动取得成功的关键。

2.在分组过程中注意男女搭配的合理，避免同一个地区的人员分到相同的组内。这就要求组织方事先要做好充分的调查和分析，保证分组的合理和科学。

3.主持人要具有较好的掌控局面的能力。虽然主持者只是起到穿针引线的作用，但是也需要对活动的进程和局面进行很好的调节和把控。对每一个环节的活动进行适时的点评，并能很好地调动活动气氛。

4.破冰活动宜安排在初建团队时期，其功能在于帮助各成员之间增强沟通，加深了解、并帮助团体建立起安全、温暖的团队氛围。在培训期间，培训教师要趁机建立培训班级的“共同愿景”，完成团体的建立，使得学员学习有归属，交流无顾虑，借此促成更多的“参与”“互动”“体验”和“反思”［5］。在培训期间多搞几次交流会、座谈会，以便加强这种交流意识。破冰活动结束后，一定要注意加强后续跟踪。由于现代媒体的发达，学员们在培训结束后，可以通过qq、微信、微博等交流媒介持续进行交流。这也会进一步提高培训的效果，使有限的培训得以无限扩展［6］。

总之，“破冰活动”在培训过程中往往能够起到承上启下的作用，破冰效果好，对培训往往能够起到事半功倍的效果。所以对破冰活动的设计和实施，应该给与更多的关注和研究。

:

［1］龚育军.“破冰”:一种有效的税务教育培训方式［J］.扬州大学税务学院学报，2004，（3）:54.

［2］王宏方，辛艳华.农村中小学班主任培训心理学类课程与活动设计［J］.中小学心理健康教育，2011，（9）:16.

［3］范仲远.论高校教师培训管理的氛围文化视觉［J］.西南民族大学学报:人文社科版，2003，（11）:243—246.

［4］李栋玉，张坤香，张忠玉，顾励勤，张学伟.国培计划班级的管理策略［J］.曲靖师范学院学报，2011，（11）:105—107.

［5］陈全英，徐宪斌.新形势下教师培训师的专业发展途径［J］.继续教育研究，2014，（6）:78.

［6］卢荷.班主任培训探究［J］.广西教育，2013，（7）:95—96.