巧用问题教学法促进高职英语口语教学

魏范梅

(盐城高等师范学校，江苏盐城224000)

高职院校培养的是技能型人才，是为走上社会适应岗位而进行的教育。那么应用型的人才体现在英语教学上主要是口语的训练，即高职学生能够在不同的场合能与不同身份的人进行交流，为他人提供必要的服务［1］。高职学生在校期间就可以走上街头做志愿者，这更需要学生要有准确流利的英语口语。而经过中国传统英语教育的学生，英语语法掌握较好，但是英语口语表达能力低下。高中毕业的学生几乎不能用英语进行演讲，这说明学生还不能用英语思维去思考问题。为了提高学生的英语口语表达能力，促进学生思维能力的发展，老师可以把“问题教学法”融入英语口语课堂教学中，激发学生的学习兴趣，提高口语表达能力。

一、问题教学法的概念解读

“问题教学法”顾名思义是以“问题”为核心开展的师生互动和生生互动的课堂活动。老师设置科学恰当的问题，学生在思考问题和讨论问题的过程中提高沟通交流的能力。问题教学法是典型的启发式教学，是培养学生创新思维的有效手段［2］。老师在问题教学模式中主要是设计问题，组织学生讨论思考，学生是解决课堂问题的主角。问题教学法，在开始实施时需要老师设计问题移交给学生讨论探究，随着学生能力的提高，老师要引导学生自己发现问题，分析问题，并寻求解决问题的方法。

老师引导学生把每节课需要学习的内容归纳成几个问题，学生在讨论探究中运用英语发表自己的看法，从做简单的质疑开始，训练自己的口语表达能力。高职的学生仍然喜欢被表扬，老师要鼓励学生开口，哪怕说的有些欠妥，老师也要以表扬为主，委婉提出需要改进的地方。如果课堂上能把所有“问题”解决掉，那么课下就不必布置作业，还能减轻学生的课业负担，提高学生对英语口语学习的兴趣。

教育是一种人性化的活动，不能是传统教学中的单方面“灌输”，要激发学生主动探究、合作讨论的积极性，培养学生的创造性思维和创新能力，这就需要课堂上用“问题”挑其互动，构建崭新的素质教育课堂。把“问题”作为课堂教学的核心，有利于针对性完成教学目标，便捷高效。问题是激发学生学习内驱力的有效手段，充分体现了以学生为主体的教学理念，诱导学生逐步完成课堂任务。

二、高职院校学生英语口语的现状

高职学生大都是高考落榜生，学习习惯不够好，学习能力也不高，主动学习的积极性几乎没有。英语学习水平更低，大多数英语成绩都在及格线以下，口语表达比较差，这给高职英语教学带来很大的难度。

1.学生发音不准确，口语表达不自信

高职学生在高中阶段的英语学习水平不高，上课时也没有发言的机会，更没有发言的积极性，很少有锻炼自己口语的机会。进了高职院校，依然没有积极发言的习惯，即使老师课堂点名提问，学生也不愿意开口说英语。而且高职院校的学生大多来自农村中学，很多学生在英语发音时都带有比较浓厚的地方口音，在课堂上不愿意单独表达。英语口语表达时还有语气语调的限制，单词的发音还有连读、弱读、爆破的区别，学生在掌握这些时感到难度更大。因为发音不准确，学生就没有表达的自信，越不够自信就越不能进行流利的口语表达，这种不良循环导致了英语口语教学难度越来越大。

2.老师方法不恰当，学生积极性不高

传统的英语教学，应试目标明确，学习的任务有背单词、背课文、抄句子、做练习等，学生每天被大量的机械性作业所包围，对英语学习的兴趣已经在繁重的课业负担中磨光了。集体性的大班教学，课堂上学生也没有更多的时间去练习，学习效果就不好。高职院校的学习环境比较宽松，老师在课余也可以组织英语口语交流活动，但是学生参与的热情并不高。老师要改变传统的教学方法，给学生提供口语交际的机会，要让学生认识到口语在英语学习中的重要性，口语是交际的重要工具。

3.考核评价不科学，学习方向不明确

英语考核方式不科学也是抑制英语口语发展的重要因素。高职院校依然延续高中阶段对英语的考核方式，一直以笔试考核为重点，对口语的考查只是通过听力测试，而非情景交流。这样学生依然重视教材上的知识，忽略了实际应用比较广泛的口语练习。考核制度是学生学习的指挥棒，如果高职院校在考查学生英语学习水平时，把口语能力当作一个考查项目，那么学生对英语口语就会重视起来。所以高职院校要以自己学校的办学宗旨为标准，以学生走出学校所应该具备的技能为方向进行教育教学，一切应以实用性为最高目标。

三、问题教学法在高职英语口语教学中的应用

俗话说:“学起于思，思起于疑，疑解于问。”问题和学习之间是密切相连的。课堂教学如果没有了疑问，就不是真正的学习。问题教学法有其步骤和思路，一般是创设巧妙的问题环境，营造出方便学生探究的课堂气氛，让学生在和谐愉快的氛围中分析问题、解决问题，不断提高英语口语能力。

1.创设问题环境，营造交流氛围

愉快和谐的交流环境对学生用英语交际来说是非常重要的外部因素，老师需要针对所学习的内容创设出能够诱导学生说话的情景，让学生在情景中自发地运用自身所储备的英语口语。老师要引导学生从最简单的口语对话开始，比如从打招呼(How are you?/How's everything going with you?I'm fine，thanks.)、天气情况(It's a nice day today.)、心情(A good mood today.)开始。学生在轻松愉快的交流中进入口语交际训练，可以锻炼他们开口说英语的勇气。

老师创设出问题环境以后，也要考虑学生“说”的乐趣。根据口语训练的主题，老师可以设置几个环节，让学生逐步完成“说”的任务。如果让学生单独说英语，学生可能会有畏难情绪，口语交际课堂上老师可以打破课堂的限制，让学生自由结成小组，自己设置说话的主题，进行自由交流。先让学生开口说，然后再训练说的条理性，逐步规范学生的口语训练。只要学生愿意开口，口语交际训练就已经成功了一半。高职的学生还可以根据不同的专业设计英语口语的交流场景，有利于增强英语口语的实用性。

2.巧妙设置问题，促进学生思考

课堂问题是一节课的核心，科学合理的问题对学生具有启发作用，能够促进学生多角度思考问题。学生在熟悉的话题中有更强的表达欲望，老师在设置问题时，要考虑到与教材内容的衔接，也要考虑到与学生学习和生活的联系，让学生面对话题有话可说。

高职学生对未来充满了憧憬，每个学生内心都是豪情万丈，老师不妨引导学生说一说“畅想未来”的话题。有的学生说到了家庭和爱情，每个学生都很兴奋，就连平时不善言谈的学生也都参与到口语训练中。老师先安排学生列出话题的纲，然后到台前陈述“我的未来不是梦”。大多数学生说的都比较有条理，但是老师也发现了一个问题。学生用的是汉语思维，经过“翻译”的过程才形成的口语材料。在翻译时，有的学生受到母语的影响，在语法上出现一些失误。在用到将来时态时，有的学生忘记了动词变形，有的学生在表达时不够连贯。这些都需要老师及时予以纠正指导。

无论学生说的效果如何，只要学生能够积极参与讨论并能够开口“说”，就表明学生经过了思考的过程，能够把储存的知识经过整合整理再次输出，这就是英语作为交际工具的语用效果。

3.合作互动讨论，激发思维发散

英语口语练习需要在交流中进行，在学习过程中就少不了学生小组之间的合作互动。问题教学法可以和任务型教学模式相结合，在集体教学中，老师可以把问题当作课堂任务交给学生，让学生在互动讨论中解决问题。口语教学通常需要学生在小组中进行对话练习，老师在组建小组时要注意学生口语表达能力和性格的互补，让口语表达能力强一点的学生带动水平低一点的学生，让性格活泼开朗的学生带动腼腆内秀的学生。高职学生也积累了一些口语表达的习惯用语，可以在小组互动时先用习惯用语进行交流，激发学生的英语思维。

如英语课堂上常用的课本剧角色扮演，就是比较合适的口语交际活动。高职的学生面临的是毕业找工作，老师可以根据专业安排学生模拟招聘会的面试交际英语练习，还可以组织新品推荐会。学生的身份有总经理、秘书、销售人员以及法律顾问等，每个学生要根据自己的身份准备需要说的话，在交际练习中模仿语气语调，为以后毕业走上工作岗位做铺垫。

问题教学法在高职英语口语中的应用可以有效提高学生的口语能力。老师要改变传统英语教学方式，以“问题活动”为主要的训练手段，激发学生参与问题讨论的积极性，提高学生英语思维能力，在互动合作中实现问题的完美解决［3］。英语口语能力的提升还需要在真实的情景中进行实战练习，学生在自我设计问题、自我解决问题的过程中实现口语表达能力的提高。

［1］梁婷婷.试论任务型教学法在高职英语口语教学中的运用［J］.长春教育学院学报，2014，(3).

［2］田力.浅析如何提高高职英语口语教学的趣味性［J］.才智，2012，(20).

［3］郑鲁燕.浅谈大学英语口语教学中社交策略的培养及其重要性［J］.黑龙江科技信息，2009，(11).