慕课背景下外语教师发展的新路径

李 芸

（云南师范大学商学院，昆明 650106）

引言

全球化、大众化和信息化是当前高等教育发展的三大时代特征，慕课（MOOCs）正是顺应了这一宏观趋势而产生的。慕课是大规模开放在线课程（Massive Open Online Courses）的简称。近年来，慕课以惊人的速度在全球范围内崛起。许多世界一流大学纷纷加入慕课行列，斯坦福大学的Coursera和Udacity以及哈佛大学和麻省理工学院联合创办的edX被称为MOOCs的三驾马车［1］。我国的慕课建设也在蓬勃兴起，复旦大学、上海交通大学、北京大学、清华大学等先后与Coursera和edX等平台合作，面向全球开放课程。2013年7月，上海交大联合中国C9高校及部分“985工程”高校共同签署了《中国高水平大学“在线开放课程”共享协议》，携手打造中国一流大学的在线课程共享平台［2］。中国高校开始迈出自己的步伐，加入到了席卷全球的慕课浪潮中。

慕课的迅速发展正在冲击着我国的外语教学。大部分MOOCs课程均以英语作为教学语言。英国文化处与Future-Learn合作建设的大规模开放英语课程（English Language MOOCs）也于2014年面向全球开放［3］。这些大规模开放的英语课程为全球学习者提供了用英语接受高等教育的国际化平台。面对慕课浪潮的来袭，作为外语教学主体的外语教师也面临着巨大的挑战。在“2013年大学素质教育研究会年会暨第三届高层论坛”上，教育部高等教育司司长张大良指出:“慕课浪潮来临之际，教师应当具备哪些教学能力，学生需要什么样的教学方式，值得我们思考。当学生能在网上找到费用低廉甚至免费的教学课程时，可以断言，不久的将来，大学里那些没有师生互动的教学课程终将消失，低水平教学终将被慕课取代。”［4］因此，在新形势下，外语教师面临何种挑战，应该选择怎样的发展路径，是本文要探讨的主要问题。

一、慕课的特点及优势

慕课（MOOCs）是大规模开放在线课程（Massive Open Online Courses）的简称，顾名思义，它最突出的特点就是这三个:大规模、开放、在线。大规模（Massive）不仅指参与学习的人数众多，还指慕课所提供的课程多，涵盖面广。以Coursera为例，截止到2015年5月，注册学生人数已达1 300多万，而且每秒钟还在不断增加。在Coursera平台上，有119所大学提供的1 039门课程供学生选择，内容涵盖人文、社会科学、生物和生命科学、经济管理、计算机科学、信息技术等（http://www.coursera.org）。开放（Open）体现在慕课提供的课程面向大众开放，学习者不受地域、学籍、年龄等的限制，只要感兴趣，均可注册学习。世界顶尖高校的优质精品课程不再局限于围墙之内，人们可以免费共享优质教育资源，极大地促进了教育公平。在线（Online）指慕课以互联网为基础，整个学习过程均在线完成。互联网技术的飞速发展使学习者的学习活动不再受时空限制，实现其个性化学习的需要。

此外，与传统的课堂教学和网络课程相比，慕课还有其独有的优势。

第一，科学的课程设置使学习更加有效。慕课课程一般4—16周，每周或每节课程大约2小时，这2小时的课程会分解为5—15分钟的视频，每个视频按照知识模块组合，其中还会嵌入小测验，学生只有答对才能进入下一个教学环节。这种模式是依据人的认知规律操作主义的学习理论设计的，可有效减少在线课程学习中学生极易发生的“走神”现象，有助于帮助学生保持注意力，提高学习效率［5］。在慕课学习中，考试和作业评估因为人工智能的发展已经实现了在线评价。慕课可以批改各种各样的作业，机器会按程序自动检查正确与否，并进行打分。这样不仅解决了大规模学习中极少数教师面对众多学生的问题，而且机器的及时批改和反馈，能够提高学生的学习兴趣和动力。此外，利用在线讨论区和社交网络，教师可以回答学生的提问，进行多方面的师生互动，学生之间也可以互相批改作业和讨论，交流学习经验。这种科学的课程设置，符合学习规律，大大提升了学生的学习体验，有利于提高学习效果和质量。

第二，学生掌握学习的主动权，真正体现以学生为中心。由于慕课的开放性，学生可根据自己的兴趣爱好和学习目标自行选择学习内容，控制学习进度，随时随地进行学习。这种学习模式不受所在学校开设课程的限制，专业的限制，知识基础的限制，时间地点的限制，同时学生还可自由选择世界一流高校中适合自己要求的老师。每个学生都可形成自己的个人学习网络，这样，就摆脱了以前对教师和教科书的依赖，变被动学习为主动学习，完全掌握了学习的主动权。慕课引发了学习革命，形成了自我导向的学习理念，真正实现了以学生为中心的学习模式。

第三，基于大数据的数据分析使个性化教学得以真正实现。容量大、种类多、速度快、价值高是大数据的四大特征［6］。大数据能让人们对学习者复杂学习活动的海量数据进行个性化分类研究。在慕课教学和学习中，因为学习者数量庞大，学习行为各式各样，并即时产生各种类型的大量数据，慕课可以详尽快速地捕捉、记录、存储、传送和处理这些数据。慕课能够全面跟踪和掌握学生的学习行为和学习过程。如学生做同样的题目，有的一次做对，有的五次才做对;有的3分钟完成，有的10分钟才能完成;有的对理论感兴趣，有的对操作感兴趣。通过大量这类数据，可以分析学生的个性特点、思维模式以及解决问题的方式。这样不仅可以真正做到过程性评价，而且可以帮助教师对学生进行个性化指导，准确挑选合适的学生学习合适的学科。著名教育家、心理学家、芝加哥大学教育学教授本杰明·布卢姆指出:“许多学生之所以未能取得最优异的成绩，问题不在智力方面，而在于未能得到适合于他们各自特点所需要的教学帮助和学习时间。”［5］慕课真正做到了从学生的需求出发，教师可以通过对数据的分析总结学生的特征，预测学生下一步所需要的教学内容和形式，从而真正实现个性化教学。

二、慕课对外语教师提出的挑战

相对于传统的课堂教学而言，慕课在学习资源、学习方式和学习时间上有着极大的优势，它不仅真正实现了从“以教师为中心”向“以学生为中心”的教学模式的转变，而且借助现代信息技术使个性化教学成为可能。这一新兴的、蓬勃发展的学习模式正在冲击着传统的外语教学，而作为外语教学主体的外语教师也无疑面临着巨大的挑战。

1.教师的权威性受到挑战

互联网技术的飞速发展使得人们可以随时随地阅读、学习、获取最新资讯，大学不再拥有知识传播的特权，教师在很大程度上已丧失了知识权威的地位。随着慕课的不断普及，学生可自由在网上选择自己喜欢的课程，聆听名校名师的精彩讲解。教师不再面对面地传授知识，影响学生的方式也发生了变化，这就需要更佳的教学设计来补充和完善。传统意义上的授课已很难被学生接受，单靠PPT课件，教师满堂灌的时代已经过去。如果学生觉得哪个老师讲得不好或是不适合自己，可以换别的老师，师生关系更加平等。教师在教学中的行为态度也与传统教学不一样，要更加站在学生的立场去设计课程，进行教学。教师不再是站在讲台上的圣人，而转变成了学生身旁的向导。因此，外语教师需要改变教学理念，探索新的教学方式，才能跟上时代发展的步伐。

2.教师的综合能力受到挑战

慕课的一大优势在于将一门完整的课程按照知识模块切割成5～15分钟的“微课程”，教学设计更加精炼。尽管视频资源呈碎片化但要求主题更加集中。这就对教师的教学能力提出了更高的要求。在慕课课程中，灌输式的教学方式无法再继续下去，教师能否将每一个知识点都生动形象地讲授出来，能否准确把握课程的重点、难点，能否将课程内容按其内在联系进行完美分割，能否经得住视野宽阔的学生的提问，这都给教师带来了极大的挑战。慕课本身注重师生互动，对教师的沟通能力有更高的要求。在慕课模式下，教师和学生的沟通主要是在线完成，这有别于传统课堂的面对面交流，如何在虚拟社区中与学生合作，建立良好的关系，从而达到良好的教学效果，也是教师面临的一大问题。大数据使得个性化教学得以真正实现。慕课教学中产生的大量数据能够使教师了解每个学生的学习行为和学习模式，判断他们在未来学习上的潜能和可能遇到的困难，进而给出针对性的指导和建议。这就需要教师具备心理学、教育学的知识以及数据分析的能力。此外，现代教育技术也是慕课时代教师必备的技能之一，如必要的视频拍摄、录制、剪辑技术，会使用屏幕录制软件来制作课件等。

三、慕课背景下外语教师发展的新路径

慕课给外语教师带来巨大挑战的同时，也蕴含着无限机遇。作为语言教学工作者，外语教师应该与时俱进，改革陈旧的教学方法，转变教学理念，提升自己的综合素质，寻求自我发展的新路径。

1.顺应时代趋势，转变教学理念

慕课的全面发展将对社会产生根本性的影响，一旦优质教育资源的开放超越大学校园，广泛覆盖全球的每个角落，人们可以无限制享受最完善的知识、信息和技能培养，那么一个真正的学习型社会、知识社会就来临了。在此形势下，外语教师应该顺应时代趋势，转变教学理念。教师“教”的最终目的是为了学生更好地“学”。虽然外语教学改革一直倡导“以学生为中心”的教学模式，但教师真正执行的是“授”的课堂教学模式，学生的主体地位未能充分体现，以学为本的教学价值取向并未落到实处。而慕课注重学生自身的学习体验还原了“学”的本质。教师应该认识到自己不再是知识的权威，传统的指令性教学变成了建设性的学习服务，教师角色的重心也由知识的占有者和传授者转变成了学习的引导者、帮助者和促进者。外语教师可以和学生一起登录慕课平台，共同选择课程进行学习，以学习者的身份去体验慕课，然后在课堂上和学生讨论自己的收获和感受。由于有了亲身的体验，教师更能发现学生学习过程中出现的问题，而且以平等的身份和学生共同学习，能让学生真正感受到教师不再是站在讲台上的圣人，而是自己身旁共同学习的伙伴。这种平等的教学态度实质就是教学理念的转变。

2.增强信息素养，培养核心能力

慕课对教师的综合能力提出了挑战，相对于传统的教学而言，教师应培养驾驭技术和教学设计与实施的核心能力。这种核心能力具体表现在六个方面:教学技术和方法运用、教学内容解读和资源建设、教学组织掌控、教学异步管理、检测研究和教学环境营造。

表1 慕课环境下教师应具有的核心能力

一门慕课课程由多个小视频组合而成，碎片化的视频资源对教学设计提出了更高的要求。如何按照课程的知识点设计出一个个短小精悍的视频，而且每个视频还需紧扣课程主题，这不仅要求教师对教学内容有透彻和深入的研究和解读，还需要教师掌握必要的教学技术，才能将教学内容以最佳的效果呈现在学生面前。在慕课模式下，教师教学的重心从传统的讲授转移到学习活动的组织，这就要求教师具备良好的组织管理能力以及沟通能力。语言是在使用中学会的，外语教师和学生良好的互动可以帮助学生达到知识的内化，真正掌握一门语言。而慕课所强调的互动需要外语教师有效地组织和管理话题的讨论，并能积极和学生沟通，激发学生的学习兴趣参与讨论，从而在使用中学会语言。大数据能为教师提供学生复杂学习活动的海量数据，外语教师应具备数据分析的能力，充分利用这些信息，研究学生的外语学习行为和模式，这样才能准确了解学生的学习情况，更加有针对性地进行指导，挖掘学生的学习潜能。此外，信息素养对慕课时代的外语教师来说也至关重要。面对大量纷繁复杂的信息，外语教师要能够判断什么时候需要信息，懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息，让信息为外语教学服务。

3.整合教师资源，推进团队建设

慕课的到来彻底改变了以往教师孤军奋战的局面，团队合作是教师发展的必然。慕课课程的主讲教师一般是一个或几个人，但课程制作远不是主讲教师所能完成的。在课程上线前，需要准备大量的课程资源，包括课程内容、参考材料、作业、试题等。课程的录像和制作也需要技术、课程设计、摄像、视频编辑等工作团队相互协调、紧密配合才能完成。在课程上线后，还需要技术支持和内容支持。显然，一门优质的慕课课程背后需要一个强大的团队进行支撑。在慕课时代，教师发展必将走向团队合作。外语教师可根据自己的特长在团队中选择适合自己的角色，发展自己的专业特长，这有助于推动教师的专业化分工。外语教师还可根据自己的专业研究领域组成教学共同体和学术共同体，通过网络和世界各地的教师合作，充分利用现有的资源，最大限度地减轻重复性劳动，把更多的时间和精力放在研讨、交流、互动等教学环节和教学研究上，这样不仅能提高教育质量，还能促进外语教师自身的专业化发展。

结语

大数据引发了慕课的诞生。慕课的课程特点和学习模式使之相对于传统课堂教学而言有其独有的优势。慕课的迅速普及和备受关注，不仅给外语教师提出了巨大的挑战，同时也为外语教师的发展带来了无限机遇。慕课课程模式及其所提供的大量外语课程，为我国的外语教学创造了良好的国际化平台。外语教师应该顺应这一时代趋势，转变教学理念，注重自身教学能力和信息素养的提高，让优质的慕课课程为我所用，服务于外语教学，从而提高我国外语教学质量。总之，在挑战与机遇并存的慕课时代，外语教师应把握住发展契机，不断探索自我发展的新路径，从而促进自身的专业化发展。

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［1］尚俊杰.MOOC:能否颠覆教育流程?［N］.光明日报，2013-11-18（016）.

［2］张男星，饶燕婷.“慕课”（MOOCs）带给中国大学的挑战与机遇——访上海交通大学校长张杰［J］.大学:学术版，2014，（1）:4—15.

［3］马武林，胡加圣.国际MOOCs对我国大学英语课程的冲击与重构［J］.外语电化教学，2014，（5）:48—54.

［4］张国.教育专家批评高校教学方法陈旧［N］.中国青年报，2013-10-27（1）.

［5］吴剑平，赵可，等.大学的革命:MOOC时代的高等教育［M］.北京:清华大学出版社，2014.

［6］陈坚林.大数据时代的慕课与外语教学研究——挑战与机遇［J］.外语电化教学，2015，（1）:3—9.