初中地理生活化教学的有效途径

史玉芳

摘 要：一切学科知识原理都来源于生活，最终又要回归于生活，服务于生活，地理学科也是如此，其与生活有着息息相关的关系，两者密不可分。初中生初次接触地理学科，对于他们来说地理是陌生的，那么教师不妨巧妙利用学生熟悉的、喜闻乐见的生活中的例子，融入学科知识中去，最终达到学以致用的教学目标。在课堂中帮助学生习得正确的学习方法，养成良好的学习习惯，实现“得法于课内，受益于课外”，促进学生的全面发展，對于学生的一生都是一笔受用不尽的财富。

关键词：初中地理；生活化；教学；有效途径

随着新课程标准改革进程的推进，素质教育得到进一步的贯彻落实，初中地理学科的教学目的并不仅仅局限于考试成绩的提高，更重要的则是教会学生如何去学习，以及学习地理学科的目的是运用所学知识处理生活中遇到的实际问题。因此，就需要教师将枯燥乏味的理论知识转化为学生熟悉的情境。单一、传统的教学模式早已不适应如今的初中地理课堂，教师如何将教学内容与生活紧密地联系在一起，消除学生的心理障碍，激发学生的学习兴趣，采用生活化教学提高教学效率与质量成为重中之重。那么，该如何实施初中地理的生活化教学呢？

一、挖掘生活化素材，丰富地理理论知识

生活是最好的老师，蕴含着大量素材，而教材相对来说更加理论化，所以，提不起学生的兴趣。因此，在地理课程开始之前，教师不妨引用学生生活中耳熟能详、学生易于感兴趣的素材，以提高学生参与到课堂中来的积极性，由于学生在小学期间普遍没有地理学科的学习基础，生活与教材的紧密结合将取得事半功倍的效果，不仅使教学活动更加顺利地展开，更能够拓宽学生的知识面，活跃学生的思维，促进学生的全面发展。例如，在讲授“水资源”这一课时，我布置学生通过收集公共场所“节约用水”的标语、通过设计、分发并统计调查问卷的方式对学生的亲朋好友、邻居们的用水方式存在哪些问题，观念是否有偏差，应该采取什么对策进行了解，让学生们深入理解地理学科知识与生活是密不可分的一个整体，学习知识的目的更是学以致用。不仅锻炼了学生的自主探究能力，培养了学生的团队精神，更让他们真切地意识到节约水资源的重要性，每一名学生都化身“小广播”，向亲戚朋友积极宣传节约水资源的重要性，不要浪费水资源，同时促进了学生的情商教育，提高学生们的品德素质，达到初中地理素质教育的教学目的。

二、创设生活化情境，在生活中展开教学

新课程标准改革要求我们要树立“以人为本”的教育理念，充分尊重学生的意愿，树立以学生为主体、教师为主导的课堂地位，让每一名学生真正地融入课堂中来，成为课堂的主人。课堂虽然是教师展开教学活动的主要阵地，但学生才是课堂真正的主人。为了提高学生的参与度，教师不妨创设生活化情境，转变千篇一律的“一言堂”的课堂模式，实施互动教学，以提高初中地理的教学质量。

例如，在讲授“地球的运动”这一课时，需要学生具备丰富的想象和联想能力，为了使教学内容更加直观、形象，教师不妨借助多媒体辅助教学，将地球的自转与公转通过播放动态视频的方式，更加直观地呈现在学生的面前，学生纷纷瞪圆了眼睛，被精彩夺目的视频所吸引。可以说多媒体技术以其丰富多彩的画面、音频、视频等影像资料使教学内容更加直观，减轻了教师的工作负担，也更容易引起学生的注意力，但不容小觑的是多媒体教学带来的易分散学生的注意力等诸多弊端，需要教师灵活运用，趋利避害，从而进行高效的教学。又如，在学习“利用经纬网定位”这一课时，我借鉴了数学教学中平面直角坐标系的原理加以延伸扩展，将每一个学生的座位定位为一个坐标，并通过提问、开火车等游戏的方式让学生快速地说出自己的坐标，比一比谁的反应速度更快，锻炼学生的应变能力，利用学生活泼好动的天性，引导学生在游戏中巩固所学知识，通过这样的学习方式促进了学生学习的积极性和主动性，同时也培养了学生的竞争意识，让学生真正地体会到地理学习的乐趣，从而爱上地理学习。

三、开展丰富多彩的实践活动

实践是检验真理的唯一标准，也是培养学生的创新精神、自主探究能力和动手能力的有效途径。教师应处理好地理知识系统讲授与实践活动之间的关系，在实践中展开教学，在教学中融入丰富多彩的实践活动，让学生真切地意识到学习地理就是要运用学科知识解决生活中的实际问题的道理，从而树立终身学习的正确的学习观念。例如，有效地展开撰写地理小作文、地理知识竞赛等活动，让学生更加积极地参与其中，丰富地理知识，展现了不同以往的一面。我将表现突出的学生作品粘贴到教室外的墙壁上，鼓励同学们向他学习，满足了学生小小的成就感，享受成功后的喜悦，更激发了学生努力学习的斗志。值得一提的是，在开展实践活动时，教师最好参与其中，或裁判、或组员，融入学生的队伍中去。在家里，家长是学生的监护人；在学校，教师就是学生的监护人。学生与老师的接触时间甚至比家长还要多。积极参与学生的实践活动，不仅可以拉近师生之间的距离，促进师生感情的升华，更能提高学生参与的积极性，真正实现初中地理的生活化教学。

四、建立生活与地理知识的联系

地理课堂上，将生活融入地理教学，可以将课堂教学变得充满活力，同时也能够引起学生的好奇心，使学生学会观察生活中的与地理知识相关的事物，教师应该充分利用学生的这一特点，以生活为主线引导学生对地理知识进行探究和思考。因此，这就要求地理教师积极寻找和生活实际有联系的实例，让学生用自己的心神体验更好地了解地理知识。如，在进行“太阳高度的一天的变化时和运动方位的变化”时，很多学生不能很好地理解这部分知识，这样教师就可以组织学生对校园内旗杆的影子在不同时间的长短和方位的变化观察来解决这一问题，将抽象难懂的书面知识转化为直观生动的方式方法，使地理的课堂教学更加生动、趣味化。

另外，在课后教师还可以鼓励学生多看一些与地理知识相关的电视栏目，比如，“人与自然”“走遍中国”“寰宇地理”等，使学生在休闲娱乐中增加地理知识，培养地理学习的兴趣，并建立班级的地理学习讨论小组，让学生根据每期节目的内容发表自己的看法并进行讨论。这样就会使学生由刚刚接触地理学科时出现的厌学、积极性不高转化为热情高涨，主动探索，消除最初学生对地理学科的恐惧心理，与老师一起在地理学科的海洋里尽情地遨游。

总而言之，为了实现初中地理学科其真正的价值和意义，激发学生的学习兴趣，提高教学质量，促进师生双方的共同进步，生活化教学是必不可少的教学手段和方法。教师应紧跟新课改的步伐，结合自身的教学经验以及学生的实际情况，对地理教学策略进行及时的调整，创设轻松、愉悦的课堂氛围，充分挖掘生活素材，创设生活化情境，开展多种多样的实践活动，运用生活化语言，从各个方面实施地理的生活化教学。只有这样，才能将目光放长远，促进学生的个人发展，从“要我学”转化为“我要学”；另一方面，教师在生活化教学的过程中也能够实现自身的突破与发展，实现师生双方的共同进步。

参考文献：

[1]柳杰.试析初中地理生活化教学的有效途径[J].读写算：教育教学研究，2014（28）.

[2]陈永雷.实现初中地理生活化教学的思考[J].中国校外教育：上旬刊，2014（05）.

[3]吴鹏.汲生活之源，绽课堂之花：初中地理生活化教学思考[J].考试周刊，2014（73）.