小组合作学习与板块式教学结合在教学中的运用

侯常保?田甜

随着21世纪人才培养模式的多元化发展趋势，“小组合作学习”方式正日益受到人们的关注，成为教育教学研究与探讨的热点。那么，什么是“小组合作学习”呢？我认为，“小组合作学习”应是基于学生个体的独立思考与实践探索前提下的积极主动地与他人合作探讨、研究、解决问题的学习活动方式。

在新的课程理念指引下，开展小组合作的意义是培养学生充分的自主实践意识与合作探究能力。它不仅充分发挥了师生间、生生间的相互交流，协作功能;而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，进而促使小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。

小组合作学习不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组间竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，学生有更多的机会发表自己的看法，为他们提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力，而且还将学生课内学习延伸到课外，使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。

小组合作学习有利于提高学习效率。在合作学习过程中，强调小组中每个成员都要积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得较容易解决了。它为每位学生参与学习提供良好的教学氛围，为发展学生的合作品质、提高学生的综合素质以及终身学习的能力打下坚实的基础。小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。它使每一成员都溶入集体中，增强了集体意识。

所谓“板块式教学思路”，就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排几次呈“块”状分布的教学内容或教学活动，即教学的内容、教学的过程都是呈板块状分布排列。

余映潮老师又讲：“板块式思路所表现出来的外部特征是教学结构清晰，所表现出来的内部特征是教学内容优化。对于传统的教学结构而言，它是一种创新与挑战。”

可以这么说，在当今的中学语文教育界，余映潮先生的板块教学是影响力较大的一个流派，深受广大一线语文教师欢迎。在各类语文教学大赛上，在很多语文教师的课堂上，“板块式教学”大行其道，受执教老师欢迎，受评委老师青睐。

语言知识的积累是语文教学的重要任务，积累是学习语文最重要的方法。可谈到积累，很多老师总误以为是课外的事，其实不然，课内课外相结合，才能让积累更加丰富。余老师的板块教学在课堂上就很重视语言知识的积累。余老师曾说：“课堂积累丰富，学生活动充分，是板块式教学的特点。”

如《马说》第一个教学板块：辨读文词;

如《春》的教学设计：理解一篇——突破一点——记诵一段;

板块教学有效地避免了教学内容的杂乱无章，可以避免课堂上的“碎问碎答”。

很多语文课上，老师满教室转，满课堂问，师生身心俱疲却收效甚微，主要原因仍是教学内容杂乱无章，教师不注意简化教学头绪，不注意精心设计主问题。余老师的板块教学特别注意整合教学资源与安排课堂活动，优化教学内容，简化教学头绪，注意主问题的设计与提炼，这对避免满堂问的课堂现象是很有好处的。余映潮老师在谈到主话题的设计时说：“‘主话题的教学设计是对大面积教学中提问设计的一种创新。‘主话题，指的是对课文阅读能起‘牵一发而动全身的重要的提问或问题，也可以说，‘主话题就是阅读教学中能从课文整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、品味、探究、創编、欣赏的重要的提问或问题……它所表现的是一种精炼的高效的教学艺术。”

唯物辩证法告诉我们，什么事情都是一分为二的。无论是小组学习，还是余映潮板块教学能够流行肯定有其原因，有值得学习借鉴的地方，它们能够解决当今语文教学的诸多问题。但是，“教无定法，学亦无定法”，它们并不是完美无缺的，也会存在这样那样的问题。我们只有抱着研究的态度，实事求是地分析其得与失，才能真正把握语文教与学的内涵与实质，提高自身业务水平。

二者的组合尝试，帮我们一线教师解决了很多教学中的难题与疑惑，带给了我们不竭的活水。

小组合作学习时，常会出现课堂气氛难以控制，有些组内学生有时会产生看似热烈，其实混乱的局面，严重的甚至影响教学目标的实现。这是学生无目的活动的表现。我们应该怎样结合板块教学有效开展小组合作学习？

笔者认为：

1.注意指导学生收集事实，让他们在组内有话说。如在教学《我的老师》一文第二课时时，把一组思考题发给学生各小组进行讨论：全班分成三个组。

第一组：完成“人”的任务。阅读课文，你发现魏巍笔下的蔡老师是怎样的一个人，找出文中描写的词语。（组内讨论后推选一位同学写到黑板上）

第二组：完成“事”的任务。本文写了哪七件事，又是如何开头，如何结尾的？把文章提纲试着列在积累本上，并派一个代表写到黑板上。

第三组，完成“情”的任务，作者如何表达“情”的。试讨论总结。

学生们通过讨论，很快得出小组答案，然后在全班交流，产生更大范围的讨论，扩大思维，集思广益，形成较完善合理的认识。这样将小组学习与板块教学有机结合，学生不但顺地利完成了学习任务，教师轻松地完成了教学任务，而且课堂气氛活跃。

2.要结合板块与学生实际设立小组目标。在活动中，小组是一个整体。目标的达成是以小组而不是以每个组员的成就来衡量的。也就是说，只有当小组的其他成员都达到了目标时，自己才达到目标。在共同目标的作用下，各组成员结成“利益共同体”：成绩好、能力强的学生在自己完成学习任务后会积极地去帮助其他学生;而成绩较差，能力较弱的学生则会出于集体荣誉感和自尊心，尽自己的最大努力去学习，以保证自己所在小组不会因为自己失败而失败。

余老师板块教学的成果令人叹服，学习余老师、研究余老师，进而能全面而深刻地领会余老师的语文教育思想，提高我们的教学艺术水平。小组合作学习的方式，利于形成师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，相信，二者的结合会更有效地提高我们语文教学的质量。