深度阅读的教学策略

单爱兰

[摘 要]“深度阅读”是以提升语文素养和人文素养为目的的深层次阅读形式。在教学中，教师要铺路搭桥，引领学生感悟；要挖掘词句，让学生领会文本意蕴；要满足学生的需求，进行有效拓展，这样才能让阅读教学走向深入，全面提高阅读教学效率。

[关键词]课堂教学 深度阅读 策略

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）25-023

好的文本是迷人的风景，进入“风景区”的前提是必须深度阅读。何谓深度阅读呢？“深度阅读”是以提升语文素养和人文素养为目的的深层次阅读形式。那么，在语文教学中，如何引领学生走向深度阅读呢？

一、铺路搭桥，引领感悟

苏教版语文教材中的文章大多是名篇佳作。这些文章语言优美，风格隽永，蕴含着丰富的人文内涵。在课堂教学中，要想使阅读走向深入，让学生获得对文本的多元理解，教师就要注重正确的价值取向，必要时铺路搭桥，引导学生进行品味感悟。

如，在教学《宋庆龄故居的樟树》一课时，从文本语言表面来看，课文似乎写的是樟树，因为文本对两棵樟树的位置、生长状况等作了较为详尽的描述。其实，作者是借樟树的外形及其特有的香气特点来赞美宋庆龄的，是典型的借物喻人的写法。但是，要想让小学生感受和体会到这一点是有一定难度的。为此，课前我让学生到图书馆、上网查资料，了解宋庆龄的生活和思想；然后，让学生在课堂上进行交流。通过交流，学生认识到宋庆龄是一位有着浩然正气、忠贞爱国的女性。此时，我再让学生将樟树精神与宋庆龄的品质进行对比，找出她们的相同之处。这样，学生也就自然地体会到文本中借物喻人的描写手法，对文章的表达方式也有了更深层次的认识。

上例中，依据教材特点，教师对文本所体现的价值取向作了准确的定位，并分析学生的情况，采用查资料等多种形式铺路搭桥，引领学生品味感悟，使阅读教学走向了深入。

二、挖掘词句，领会意蕴

文本中的每个词、每句话都凝聚着作者深厚的情感。在教学时，要想使学生的阅读走向深入，就要找出这些关键的词语句子进行挖掘，研读、体会、感受。只有这样，才能深刻领会这些文字背后的意蕴，体会其所要表达的情感。

如，在教学苏教版《第一朵杏花》时，课文的重点是竺可桢爷爷非常关注第一朵杏花开放的时间这件事。“第一朵杏花”这个词语在文中起到至关重要的作用。在教学时，为了使学生走向深度阅读，教师可以引领学生就这个词语进行挖掘，让学生体会“第一朵”的重要意义。经过研读，有的学生指出：“因为第一朵杏花的开放时间对竺爷爷做科学研究有帮助，所以必须知道具体的时间。”有的学生认为：“第一朵杏花开放的时间是小姑娘和竺爷爷共同关注换来的劳动果实。”在对“第一朵杏花”发掘的过程中，学生自然领会了文本语言所要表达的意蕴，阅读也就自然走向深入。

在语文教材中，像这样蕴含着深刻内涵的词语句子还有许多。在教学时，教师如果不做停留，就很难让学生真正理解文本所要表达的内涵。因此，教师要引领学生深入挖掘词句背后的意蕴。只有这样，阅读教学才能走向深入。

三、满足需求，有效拓展

语文教学要具有弹性和开放性，为学生预留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。因此，在课堂教学时，教师要根据学生和教材的情况，既可以把“厚书读薄”，又可以把“薄书读厚”，适当拓展，以满足不同学生的学习需求。

如，在教学苏教版《司马迁发愤写〈史记〉》一课时，经过阅读，学生了解了司马迁发愤写《史记》的经过。有的学生仍不满足，他们问：“《史记》到底有什么特别的呢？司马迁为什么这样做？《史记》主要记载的是什么？”对小学生来说，《史记》只是一般的一本书而已。正因为学生缺乏对《史记》价值的真正了解，因此他们对司马迁的所作所为就不以为然，感受不是很深刻。结合这点，我补充了以下知识：《史记》是我国第一部以人为中心、分章介绍的通史，它共分五部分……正是他历经艰险，走遍大江南北，翻阅无数资料，忍辱负重，才为我们留下了这样宝贵的历史资料。在这个教学过程中，为了使学生的阅读走向深入，获得对司马迁更多的认识，教师依据学生的学习需求，拓展了《史记》的内容、史学价值等相关资料。这样，使学生不仅知其然而且知其所以然，激发学生的阅读兴趣，达到了把“薄书读厚”的目的。

总之，在阅读教学中，深度阅读可以促进学生与文本作者的对话，加深学生对课文的理解、体味和感悟，同时获得对人生的深刻理解，提高思想认识。因此，教师要想尽一切办法，采取多种方式，让阅读教学走向深入。

（责编 韦 雄）