言意兼得，阅读教学的应然追求

于立富

[摘 要]阅读教学要让学生既得言，又得意，二者缺一不可。只有这样，才能提升学生的语言运用能力，全面提升学生的语文素养。在阅读教学时，教师要引领学生在细微处品评，在情深处泼洒，在冲突处推敲，感受语言表达的精妙。只有这样，才能使学生既得言，又得意，言意兼得。

[关键词]阅读教学 言意兼得 语言

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）25-024

言意兼得是指在阅读教学时既关注文本内容，又关注表达形式。但是，一直以来，我们的阅读教学总是偏向于“得意”，认为阅读教学的主要任务就是理解内容，体会情感，从而忽视了“得言”。其实，这完全是一个误区。因为，阅读教学不仅要理解语言还要学会运用语言。因此，“得意”不能“忘言”，“言意兼得”应成为阅读教学的应然追求。

一、沉入词语，嚼出遣词造句的意

阅读教学的首要任务是对“意”的追寻，而“意”的追寻始于对“言”的感知。在教学中，教师要引领学生沉入文本，做文本的知音，探究文本的细微处，从中习得作者遣词造句的基本方法，感受作者准确、传神的语言，嚼出遣词造句的意，实现言意兼得。如，苏教版《木兰从军》一文的第三自然段是这样描写的：“木兰告别了家人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。”这句话浅显易懂，通过一系列动词不仅写出花木兰的飒爽英姿，还写出了木兰从军时的动作美。在教学时，教师应引领学生对“披”“跨”“渡”“过”几个动词进行品评，让学生想想这样描写的作用。经过读一读、品一品，学生会越品越有味，就会在他们的头脑中浮现出花木兰的女英雄形象。在阅读教学中，沉入词语，在比较中体会、感悟，这些词语就会变得鲜活起来，让学生体会到语言的美。因此，教师要抓住文本的细微处，引领学生揣摩、体会、感悟，嚼出文章遣词造句的意，领会文章的表达美。

二、情动辞发，抒发阅读沉淀的情

文章的字里行间往往蕴含着作者深深的情感。如果说，文本语言是文章的灵魂，那么情感就是文章的精髓，特别的语言总是以特别的方式表达着作者特别的情感。在教学时，教师要引导学生在情深处泼洒，抒发他们在阅读中积淀下来的情感，从而实现言意兼得。如，苏教版《我们爱你啊，中国》一文，有这样的描写：“当灿烂的太阳跳出东海的碧波……当北国还是银装素裹的世界……啊，我们爱你，中国！”在学生读完这句话以后，我让学生说说自己的阅读感受。在学生尽情地发表自己的阅读感受后，我又继续引导：“你们觉得课文中的诗句怎样，你们喜欢课文中的语言吗？如果让你仿照课文中的句式来表达，你会怎么说？”这样，情动而辞发，学生一个个俨然小诗人似的抒发着自己阅读中积淀的情感，言意合一，演绎着课堂的精彩。

可以看出，学生是感性的，他们很容易被诗歌中蕴含的情感所感染。在课堂教学中，让学生仿照文中句式抒发自己的情感，不仅可以加深学生对诗歌的理解和体会，而且也使学生感受到文本语言的独特魅力，有效地实现言意兼得的目的。

三、借助冲突，叩击理性思辨的悟

在阅读教学中，学生的语言表达与思维同步发展，是课堂教学成功的显著标志之一。有的文章作者故设矛盾，其实又不然，这很容易引起学生的思维冲突。在教学中，教师可以从这些看似矛盾之处进行推敲，让学生主动去质疑、发现、探讨、思辨，从而直击课文主旨，叩开理性的感悟，读思结合，在思辨中实现言意兼得。如，在教学《李广射虎》一课时，我让学生自读课文，找出自己不理解或者疑惑的地方，全班讨论交流。这时候，有一个学生就“随从们清晨去现场寻找白羽箭……任怎么拔也拔不出来”这句话提出自己的疑惑：“不是说李广神勇无比，百发百中吗？怎么射中的是石头而不是老虎啊？”这时候有学生趁机说：“马有失蹄，人有失手。可能是李将军失误了吧？”真的如学生所言吗？借助学生与文本产生的矛盾冲突，我引领学生联系上下文进行理解，使他们认识到自己的错误。

虽然阅读是学生的个性化行为，但是也离不开教师的有效引领和智慧唤醒。在这个教学片断中，正是教师针对学生与文本内容之间的矛盾冲突引领学生进行思辨，唤醒学生对文本的理解感悟，促进学生语言与精神的相融共生，顺利实现了言意兼得的目的。

总之，言意兼得既是一种教学理念，也是一种教学策略，它打破了一味追寻“意”的解读，使学生在文本语言文字的丛林中走一个来回。

（责编 韦 雄）