在阅读教学中培养学生的思维能力

廖淑英

[摘 要]阅读教学，对小学生来说是一个理解语言、吸取知识、发展思维的过程。在教学中，我们应从激趣、想象、质疑、运用、评价、反向思考等方面，培养学生的思维能力。作为教师，我们要解放思想，要有创新意识，用心探索教学新路，不断改进教学方法，以提高学生的思维能力。

[关键词]阅读教学 思维能力 创造性

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）25-026

阅读是一个现代人所应具备的基本素质，是人类获取知识的主要途径。阅读教学，对小学生来说是一个理解语言、吸取知识、发展思维的过程。在教学中，我尝试通过创造性阅读，发展学生的思维能力，收到很好的效果。

一、激趣，调动思维的积极性

德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”激趣是调动学生思维积极性的灵丹妙药。学生一旦对某种事物产生兴趣，他们就会积极主动地探索。因此，在教学中，教师要采取各种方法，激发学生潜在的学习兴趣，激活学生的思维。如，教学《草原》一课，我这样导入课题：“欣赏了美丽的鸟的天堂，我们又乘车去大草原游玩一番如何？”接着多媒体播放《草原上升起不落的太阳》音乐视频。悠扬的歌声、美丽的画面把孩子们带到草原那特有的意境中。孩子们立刻情绪高涨。我便顺势激趣质疑：“你们到草原上想了解什么？”这时，孩子们进入了学习的最佳状态。

二、想象，培养思维的新颖性

想象是智慧的翅膀，是创造的开始。在阅读教学中，让学生借助文本进行想象，有助于学生进一步理解课文内容。如《雨后》一课，描述了夏天雨后广场的美丽以及孩子们在广场上赤脚踩水的快乐。在教学全文后，我提出一个问题：“广场上除了兄妹俩，这一群赤脚的孩子玩得怎样？”一石激起千层浪。学生们迅速进入角色，纷纷张开想象的翅膀，争先恐后地讲述自己玩水的快乐情景。讲完之后，我让学生拿出彩笔，把广场上孩子们玩水时快乐的情景画下来，并配上自己创作的小诗或写上几句话。在丰富的想象中，学生的个性得到张扬，创新思维能力也得到发展。

三、质疑，培养思维的探究性

古人云：“疑是思之始，学之端。”现代心理学家也认为，质疑是思维的火花，是探索问题的动力。因此，在教学中，教师要好好地利用质疑来发展学生的智力，培养学生的创造力。如，教学《“番茄太阳”》一文，出示课题后，我就问学生：“看到题目，你发现什么特别之处吗？”学生纷纷举手回答：“太阳和番茄有什么相似之处？番茄是蔬菜，太阳在天上，它们怎么会在一起呢？为什么题目要加引号……”教师通过课题这一桥梁，培养了学生自己发现问题、提出问题、解决问题的能力，让问题在阅读中迎刃而解。

四、运用，培养思维的创造性

古人云：不动笔墨不读书。阅读教学提倡读写结合，因为没有写的阅读教学不是完整的教学。写，是一项重要的语文基本功。读、写结合才能让学生真正积累语言，提高他们的语言素养，使阅读教学真正扎实有效。在阅读中，教师应根据不同的内容进行挖掘，让学生进行补白、仿写、改写、续写等。如，《孔子游春》一文的第八段，写了水的四种品性后用了一个省略号。教学时，我问学生：“你们知道这个省略号省略了什么吗？水在你心目中还有什么品性？你能像孔子一样，赞一赞水的品格吗？”这时，学生们的灵感被激发了，答案丰富多样。

五、评价，培养思维的开放性

阅读能力往往是在阅读评价过程中提升的。因此，课堂上，教师要尽可能让学生发表不同的见解，仁者见仁，智者见智。如，教学《田忌赛马》一课，在学生初读课文之后，我先让学生从课文中找出一个成语，概括田忌两次赛马的过程。学生很快找到了“转败为胜”这个词语。接着，我抓住“转败为胜”这个重点词来设问，引导学生进行评价：“同样的马，田忌为什么输了？而孙膑为什么要求再赛一场呢？”同时，我把学生分成两组展开辩论，要求辩论双方必须陈述理由。两次赛马，马匹不变，为什么调换一下出场的顺序会出现不同的结果呢？问题一出，孩子们以自己独特的学习方式参与对文中人物的评价过程。学习完课文，我让学生们评价一下孙膑。在评价中，学生的思维更加开放，更有创新性。

六、反向思考，培养思维的独特性

反向思考是逆向思维最基本的特征。它是由常规的正向思维向反方向思维的转变，使学生不受常规思维的束缚，独辟蹊径，培养学生在特殊情况下解决问题的能力。例如，教学《草船借箭》一文，可引导学生思考：如果当天没有雾出现，结局如何？如果鲁肃事把诸葛亮所做的一切都告诉周瑜，周瑜又会怎么做？反向思考，更能让学生体会诸葛亮的神机妙算。

教育本身就是一个创新的过程。作为教师，要解放思想，要有创新意识，用心地探索教学新路，不断地改进教学方法，这样就一定能取得丰硕的成果。

（责编 韦 雄）