以学定教，构建阅读教学活动

蒋志芬

[摘 要]目前，阅读教学活动一直是围绕着教师的“教”转，而忽视了学生的“学”，这直接导致阅读教学的低效。在教学中，教师要真正从学生立场出发，以学定教；让学生主动探索知识，自主获取知识，在学习中学会学习，主动发展，使阅读教学更有活力。

[关键词]阅读教学 以学定教 效率

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）25-027

在阅读教学中，大多数教师在设计教学活动时往往考虑这节课该怎么教，比如怎样导入、结尾，采取什么教学手段，怎么突破教学重难点等。这就导致教学活动一直是围绕着教师的“教”转，而忽视了学生的“学”。缺少了学生“学”的助推，使整个阅读教学显得既被动又生硬，直接导致阅读教学的低效。因此，关注学情，从学的层面构建阅读教学活动，可以有效提高阅读教学的效率。

一、把握起点，变被动为主动

阅读教学低效的一个主要原因是教师在课堂教学时总是从零起点出发，所有的学生站在同一条起跑线上，结果导致教师花费大量的教学时间，学生失去了宝贵的学习时间，却没有达到预期的教学目标。把握学生学习起点，以学定教，可以让阅读教学从无序走向有序，从散落走向集中，达到有效提高课堂教学效率的目的。

如，教学苏教版一年级《小池塘》一课，让学生初步接触了比喻句的用法，并尝试用“……像……”什么进行说话，基本了解比喻句的构成规律。这样在教学三年级的《西湖》这一课时，教师就要准确把握学生的这一起点，结合学生已有的认识，在读完课文以后，让学生说一说文章描写得美吗，美在什么地方。在教师的启发下，学生很容易就找出运用了“犹如”“就像”“仿佛”等这些词语的句子，并且经过品读，明白课文正是运用了生动形象的比喻使西湖显得美丽极了。

在这个教学过程中，对比喻句的用法教师并没有直接用下定义的方式来进行教学，而是基于学生的起点，让他们自己去寻找、发现。这样教学，化被动为主动，激发学生主动学习的兴趣，为高效阅读教学奠定了基础。

二、转变视角，变灌输为获取

目前的课堂教学，教师总是习惯的从教的角度出发，通过一系列问题来推进教学，完成教学任务，检查学生的学习程度。这样使学生没有真正的属于他们思考的空间，心中的疑难问题不能得到解决。而以学定教可以有效改变这种现状。从学生学习的实际需要出发，让学生主动参与学习，这样的学习对学生来说才是有效的。

如，苏教版《秦兵马俑》一文的第二自然段主要描写了秦兵马俑的规模宏大。在传统的阅读教学中，教师一般在阅读之前就会告诉学生，说明文通常采用举例子、列数字、做比较等方法，并让学生找出这些句子来读一读。这样灌输式的教学枯燥无味，学生缺乏主动探究学习的欲望。而以学定教的课堂，教师让学生先自己读课文，并说说自己读懂了什么；在学生感受到规模宏大后，教师再引导学生把目光转向课文是怎样写的，用什么说明方法。这样教学，使学生从灌输式的教学模式中走出来，主动探究，提升了他们的学习能力。

可见，要想真正从学生的角度出发构建阅读教学活动，真正实现以学定教，就要变灌输学习为让学生主动探索，从学生学习需要出发组织教学活动。只有这样，课堂教学才能显得更加有效。

三、关注过程，变教会为学会

阅读教学是师生对话的过程。在这个对话的过程中，一切知识的获取都是动态的、生成的。因此，要更注重学生的学习过程，由教师的教会变为学生自主探索，经历学会知识的过程。

如，苏教版的《石榴》一文，有这样几句话：“石榴一天天长大，一天天成熟。它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄，最后……”这是作者关于石榴成熟过程的描写。怎样才能把学的目标落到实处呢？在教学时，我对学生说：“在平时生活中，你们可能还见过其他水果。它们的生长过程怎样呢？请大家以‘____________一天天长大，一天天成熟。它的外皮先是___________，逐渐变得___________，最后____________’的句式描写一下你熟悉的水果生长过程。”这样教学，自然地使学生在语言的迁移运用中学会学习，提高他们的语用能力。

由此可见，在阅读教学中，教师要关注学生的学习过程，从教师的“教会”转变为学生的“学会”。教师要根据教学内容的特点，让学生迁移、运用。只有这样，才能帮助学生把知识转化为能力，达到全面培养学生语文素养的教学目标。

总之，在新课程理念指引下，要提高教学效率，教师要真正从学生立场出发，以学定教；让学生主动探索知识，自主获取知识，在学习中学会学习，真正成为学习的主人，主动学习、主动发展，使阅读教学更有活力。

（责编 韦 雄）