引入原著，让学生爱上阅读

魏明霞

[摘 要]从原著中改编过来的课文，虽然还沿用原著的故事框架，但是语言风格改变颇多，有的甚至失去了原著本身的童真童趣。为了弥补改编后的缺憾，教学中教师可以“断章取义”，让学生亲近原著；也可以“按图索骥”，借原著学课文，使学生爱上阅读，提高课堂教学效率。

[关键词]阅读教学 原著 课文

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）25-030

现在小学语文教材中的不少课文，是根据原著改编过来的。改编后的课文虽然还沿用原著的故事框架，但是语言风格改变颇多，有的甚至失去了原著本身的童真童趣。为了弥补改编后的缺憾，教学中，教师应根据学生的年龄特点，尝试依据教材特点，适时、适度地将原著引入课堂教学，以提高教学效益。

一、“断章取义”，亲近原著

如，人教版二年级下册的《卡罗尔和她的小猫》一文，是选自《爱的教育》的一篇略读课文。不少教师就教材教课文，引导学生自主阅读、品味语言；在课结束之际，推荐学生阅读《爱的教育》。这样的教学，不一定让学生有想读原著的愿望。这种就教材教教材的做法，是语文教学的短视行为。如果能“断章取义”，就原著教课文，把《爱的教育》中有关卡罗尔的文字片断充实到课文中，引领学生亲近原著，就能收到一种“此时无声胜有声”的效果。我校一位教师在执教这篇课文时，从《爱的教育》中截取关于卡罗尔的文字片段，用原著的文字拨动学生内心深处的情弦。请看教学片段：

师：课文学到这儿，孩子们，你们有没有想过：卡罗尔失去母亲后，为什么会得到这么多人的关爱呢？老师从《爱的教育》里，截取了一个小片段，我们来看看。

出示：

今天，老师还没到教室……弗兰谛很敏捷地避过，墨水瓶恰巧打在了从门外进来的老师的胸前。

老师变了脸色，走到讲台的旁边，用严厉的声音问：“谁？”大家都逃到座位上，怕得大气都不敢出。老师提高了声音：“谁？”

卡罗尔忽然起立，态度很坚决地说：“是我！”先生盯着卡罗尔，又看了看呆若木鸡的学生们，平静地说：“不是你。”……

师：卡罗尔还是大家公认的最有教养的人。想不想了解卡罗尔更多的故事？那请同学们课后自己去读《爱的教育》。

在学生交流读书成果的过程中，教师相机补充原著的相关内容，及时抛出一些带有“诱惑力”的问题，唤起学生阅读原著的强烈愿望。这种先“断章取义”，再“亲近原著”的做法，把语文教学引向更为广阔的空间。

二、“按图索骥”，借原著学课文

经编者改编的课文，有精当之处，也有有待商榷之处。编者改动的地方，是语言学习的很好材料。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对教师提出明确的要求：“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”这为教师的教学提供了巨大的空间。在教学人教版二年级课文《丑小鸭》时，我这样的思考：

编者在二年级将《丑小鸭》这篇童话故事引入教材，为了让这个年龄段的孩子能够读懂课文，进行了大量的删减，由原译文的近7000多字，压缩成不到500字的短文。与原译文相比，课文就像一个故事梗概，虽然达到让二年级孩子读懂的目的，却缺少了安徒生童话语言原有的诗意、幽默、丰富、含蓄的味道。如果全文引入，势必造成孩子的阅读障碍，带来拔苗助长的不良后果。若能抓住课文重点词语这条线索，如“暖烘烘”“欺负”“讥笑”“追赶”“冻僵”等，只要适时、适当地引入一些原译文的精彩片段，就能让学生理解教材中精炼的词语；同时又感受到丑小鸭的坎坷命运和不屈不挠的抗争精神。原译文的呈现浅尝辄止，使学生对安徒生的语言味道有淡淡的体味，能激发学生阅读原著的兴趣与热情。请看下面的教学片段：

师：读读“暖烘烘”这个词。（学生读）

师：“暖烘烘”是阳光温暖，景色宜人的意思。安徒生爷爷是这样写“暖烘烘”的：

（出示：“乡下真是非常美丽。这正是夏天！小麦是黄澄澄的，燕麦是绿油油的。干草在绿色的牧场上堆成垛，鹳鸟用它又长又红的腿子在散着步……”同时出示相应图片。学生轻声读）

师：丑小鸭出生的地方，你觉得怎么样？

生：丑小鸭出生的地方可真美呀！

师：这么美的地方，让我们美美地读一读吧。（配乐，学生读）

用原著的语言去品味被编者浓缩提炼了的词语，既不脱离教材，读出课文之意，升华教学情境，达到保底的教学目标，又使学生对原著有了淡淡的体味，受到更为丰富的情感熏陶，得到原著经典语言的浸润。

适时、适度将原著引入课堂教学，让学生诗意地徜徉在经典的语言氛围中，使学生愿意去读整本书，感受到语文的真正魅力。

（责编 韦 雄）