浅谈推进快乐阅读的策略

玉肖美

[摘 要]在语文教学中，阅读教学是极为重要的部分。作为语文教师，要以课文为范例让学生习得阅读方法，以课外整本书阅读为基础，通过共读共写，引领学生与文本对话，提高学生对语言文字的概括、分析、感悟能力。这是一种提升学生语文素养，培养学生良好的阅读习惯，感悟阅读乐趣的有效策略，也是推进快乐阅读的重要方式。

[关键词]课堂教学 快乐阅读 策略

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）25-035

随着新课程改革的深入，阅读教学越来越受到重视。校本课程的开发、课程资源的整合逐渐成为教学研究的重要内容。在小学语文教学中，阅读教学是极为重要的组成部分。作为一名六年级的语文教师，如何才能吸引学生，让他们爱上阅读，享受读书的快乐，在阅读中拓宽知识的广度，增加人生的厚度，成为我在阅读教学中重点研究的问题。

语文新课程标准要求学生读好书，好读书，读整本书，并逐步培养他们的探究性阅读和创造性阅读的能力。在阅读教学过程中，首先应以课本为范例，培养阅读的能力，提高阅读技巧，让学生学会阅读、爱上阅读；其次在爱阅读的基础上，引领学生共读整本书，领略阅读的魅力，分享读书的快乐。这样，才能有效地推进快乐阅读的进程，提升学生阅读的能力。

一、以课本为范例，培养阅读能力，让学生爱上阅读

（一）抓关键词句，提高学生阅读理解能力

叶圣陶先生说过：“阅读方法不仅是机械的理解定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最重要的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”在教学《山中访友》写古桥的“弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影”一句时，我先引导学生了解“弓”的意思；接着让学生把“弓”换成“弯”，看看行不行；最后把这两个词带进去读一读、比一比，说说自己的看法。这样，学生不仅体会到“弓”字准确地表现出桥的形状，同时也写出古桥的无私奉献的精神。通过这样的比较，学生对词义细微区别的感受能力得到了培养，为准确地运用词语奠定基础。这是培养学生阅读能力的一种有效方法。

（二）设计阅读问题，帮助理清脉络，学会概括

只有精心设计思考题，才能让学生在默读或朗读的过程中快速理清文章思路，把握课文内容，形成良好的概括能力。在教《少年闰土》时，我设计以下问题：①找出描写闰土外貌的词句，从中可以看出他是个怎样的孩子？②闰土对“我”说了哪几件事，“我”对哪几件事印象较深刻，为什么？③读完课文，少年闰土给你留下了怎样的印象？学生带着这些问题默读课文后，我引导他们逐一讨论。学生很快就能理解：课文主要刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年的形象。这样，学生的思维能力得到了培养，概括文章的能力也得到增强；同时也为学生读整本书奠定了良好的基础。

（三）创设学习情境，训练语感，培养理解能力

在阅读教学中，只有创设和谐的学习情境，让学生带着情感进入学习活动中，积极主动地参与教学过程，才能逐步培养他们的语感。《老人与海鸥》一文中写道：“海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。”这里两次用了“扑”这个词，为什么不用“飞”呢？主要是为了表现海鸥那种伤痛，那种无奈，那种急切、焦虑的心情。于是，我指导学生读出急切焦虑的语速。这里还两次写了海鸥的鸣叫。那海鸥似乎在说什么呢？我让学生自由想象说话，感悟海鸥对老人的一片深情。随后，我配上纯音乐《我的海洋》，让学生带着急切、深情的语气再读一读。通过这样的训练，学生的语感能力得到提升，阅读理解能力得到培养。

（四）看课题，猜内容，学会快速阅读的方法

课题是文章表情达意的眼睛，是对文章内容的高度概括，是读懂文章的关键。在教学《用心灵去倾听》时，我用“谁用心灵去倾听？课题中的重点词是哪个？你想知道怎样才能用心灵去倾听吗”这三个问题启发学生审题并猜测文章内容。学生紧扣课题，围绕重点词“心灵” “倾听”进行思考，课文的主要内容也就很快理解和掌握了。通过反复训练，学生辨析课题，抓住重点，既掌握了文章的思路和中心，又学到了一种基本的读书方法，阅读能力得到了培养和提高。因此，教会学生理解题意，对学生深入理解课文内容，掌握中心思想有很大的帮助。

二、师生共读整本书，同写分享，让学生爱上阅读

要形成有效的阅读能力，让阅读成为学生一生中良好的习惯，教师要从课内向课外延伸拓展，带领学生共读整本书，与学生一起交流分享，促使阅读成为学生的生命需求。

（一）纳入课程，保障时间

阅读的成效是需要时间的。为了确保充裕的阅读时间，我校将阅读课纳入到课程安排中。我们每周安排两节阅读课，旨在提供时间上的保证，让学生在学校里有充裕的时间进行课外阅读。阅读课要求教师做到有计划、有教案，扎实推进，引领学生步入阅读的殿堂，让学生享受美好的阅读时光。

（二）引领阅读，至关重要

要让小学生对整本书感兴趣，需要一个引领的过程。只有教好整本书的导读课，才会激发学生对整本书阅的兴趣，进而喜欢上阅读。在《三国演义》这本名著的导读课中，我提出：“‘隆中对’提出了统一中原的目标。面对多方军事势力，诸葛亮会提出与谁联合，为什么？”再如，“关羽作为一个正面形象，‘华容道义释曹操’却又是为何？……”一个个悬念，引领着学生猜测故事情节、人物命运，激发学生阅读整本书的兴趣。

（三）指导阅读，必不可少

阅读指导没有固定的模式。我在指导学生阅读《三国演义》的过程中，设计了初读单、精读单、人物篇、战役篇、智勇篇、忠义篇等相关阅读卡。初读单根据每一回目都设计了“自己概括内容、主要人物、初读感受、家长签阅”等环节，让学生根据自己的阅读情况完成。刚开始时，学生概括得比较简单，甚至抓不住主要内容。我及时引导，让学生将课内学学习的概括内容的方法进行迁移，通过一回目一回目地概括训练，学生的概括能力有了很大的提高。在“初读感受”这部分，我指导学生用一两个关键词写出感受，强调阅读的第一感受。指导学生有序推进阅读，学会概括，感知人物形象，让学生较好地了解整本书的内容，顺利地完成整部作品的阅读。

（四）撰写读书单，共读共写

朱永新教授说过：“师生共读共写是一个心灵的窗口、灵魂的寓所、青春的阳台，是一笔人生的精神财富。”师生共读共写，可以营造阅读的良好文化氛围，形成热爱阅读的浓厚风气，培养师生良好的读书习惯。因此，在指导学生阅读的过程中，要求学生边读边记，养成写读书笔记的习惯，既要做摘抄，也要写心得，记体会。我要求学生在完成《三国演义》阅读卡的填写时，紧扣重要的词句，与内容概括、人物形象分析等有机结合，充分体现出浓厚语文味。此外，还让学生完成《三国演义》读后感等感悟性文章。通过共读共写的形式，一张张读书单、展示单呈现在师生的面前。这样让每个学生都能感受到阅读的喜悦。

（五）尝试聊书，提升感悟

有了学生扎实的阅读基础、深切的阅读感悟之后，我探索用聊书的形式来进一步提升学生的阅读感悟。通过聊作家作品、聊人物、聊战役、聊主题、聊影响、聊收获等环节，学生真正走入了人物与作者的心灵深处。在与学生聊《三国演义》的过程中，我发现学生对诸葛亮的忠义形象非常感兴趣。很多学生通过空城计、草船借箭、火烧赤壁等故事来谈诸葛亮。我适时引导，将诸葛亮的这些智慧故事与他对蜀汉的忠诚紧密结合起来。这让学生一下子豁然开朗起来，感受到诸葛亮用一生的时间诠释了“忠”的真谛，感受到 “鞠躬尽瘁，死而后已”这八个字背后的人格魅力。共读整本书之后的聊书，就是教师以自己的研读带领孩子与作品人物展开的一次心灵的碰撞，一次精神的对话，一次思想的升华。

（六）展示阅读成果，收获快乐

阅读整本书，除了学生得到一次语文能力的提升、思想的沉淀、精神的升华之外，还需要通过展示阅读的成果来鼓励学生爱上阅读。将学生的阅读素材装订成个人文集，精选优秀的展示单、阅读卡、手抄报等进行展示评比，颁发奖状，这些都是对学生阅读的最好肯定，激励他们在阅读之路上不断前行。

在与学生共读整本书的过程中，教师的设计引领、指导阅读、共读共写、聊书提升等一系列活动，让学生真正学会阅读，逐渐爱上阅读，体验到读书的快乐。

通过实践，以课文为范例习得阅读方法，以课外整本书阅读为基础，通过共读共写，引领学生与文本对话，从而提高学生对语言文字的概括、分析、感悟能力，是一种提升学生的语文素养，培养学生良好的阅读习惯，感悟阅读乐趣的有效策略，也是推进快乐阅读的重要方式。

（责编 韦 雄）