回归学科本位彰显语文魅力

张红

[摘 要]语文课程的本质属性是工具性与人文性的统一。语言实践是语文教学的本色。在教学中，要紧扣教学重点，让学生触摸文字背后的温度；要关注学法指导，培养学生基本的语文素养；要重视文道结合，以提升学生人文素养。只有这样，才能让彰显语文教学的魅力。

[关键词]阅读教学 学科本位 语言实践

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）25-039

目前的小学语文教学，各种流派如雨后春笋般发展起来了，呈现出百家争鸣的态势。语文课程的本质属性是工具性与人文性的统一。语言实践是语文教学的本色。离开了听、说、读、写活动，再热闹的语文课也会黯然失色。这就需要思考：语文课堂教学应该在哪些方面有所侧重？

一、紧扣教学重点，触摸文字背后的温度

教学实践中，我们常常感觉到时间不够用，是因为“眉毛胡子一把抓”，事无巨细，面面俱到。似乎只要我们和盘托出，字词句段、语法篇章就会一股脑儿地钻进学生的脑海。这样，一些重要的教学环节常常淹没其中，学生需要提升的地方也只能浅尝辄止。其教学效果往往不尽如人意，就像水过鸭背一样，什么也没留下。王荣生教授指出：“合宜的教学内容是一堂好课的最低标准。”教材中的文本一般都文质兼美，承载的内容非常多，可以进行训练的切入点也比较丰富。教师在解读文本时，可以先试着做一做加法，把文本中值得训练的点列举出来；然后借助于减法，把握住教材的脉络，筛选出本单元、本节课的重点教学内容，紧扣语言训练的点，让学生的学习有所侧重。

《爱如茉莉》是苏教版五年级下册的一篇美文，课文通过一个个典型的细节，展示了父母间平淡而温馨的真爱。文本的语言虽平实朴素，却力透纸背。教师应引领学生触摸文字的温度，体验“爱如茉莉”的深刻意蕴。教学中，我尝试通过默读、领读、自由读、指名读等，引领学生在文本中走上几个来回，反复品读文本中的特写镜头：“爸爸直奔医院”“父母执手而眠”“布满血丝的双眼”……学生在精读细节中，体会到真爱无痕的道理。学生交流感悟后，我并没有就此打住，而是继续引导：“真爱就像茉莉那样，静静地散发出缕缕幽香，一个眼神、几句叮咛都是爱的语言。请拿起笔，写下你生活中爱的细节吧。”这里，紧扣教学重点，瞄准读写结合的切入点，让学生在阅读吸纳的基础上表达运用，实现由读到写的迁移。只有基于教学目标，紧紧围绕重点部分开展语言实践活动，我们的教学行为才能步步为营，尽显语文课堂的本色。

二、关注学法指导，培养基本的语文素养

教学是教师与学生双边互动的活动，教师的教旨在引领学生主动、有趣地学，帮助学生积淀科学的学习方法。学生的可持续发展是语文学习的最终目标。如果学生掌握了科学的学习方法，能创造性地开展自我阅读与拓展活动，其作用是无穷大的。“教是为了不教。”让学生学会学习显得尤其重要。

叶圣陶先生曾指出，学生要“自能读书，不待教师讲”。没有硬性的任务规定，学生能展开自主阅读，个性化地吸纳，这是语文教学的至高境界。当然，学生开展自我学习的能力并不是与生俱来的，离不开教师的引领与培养。因此，在平时的阅读课上，教师应有目的地渗透科学的读书方法，帮助学生形成良好的阅读习惯。教学中，我根据教材，让学生学会常规性的预习步骤：首先，通读课文，了解文本的内容梗概；紧接着，圈一圈，查一查，给生字新词写上注解；最后，想一想，写下自己的收获与困惑，提出有价值的问题。在学生掌握基本的自学方法后，还鼓励学生开展富有个性的自学活动，图示法、列表法等，以厘清文本内容。学生学法的积累并不是一蹴而就，需要不断地实践，才能有质的飞跃，形成语文素养。

三、重视文道结合，提升学生人文素养

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在基本理念中提出：“通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。”语文课程与学生的生活世界密切相关，语言作为传递情感的纽带，有着很强的人文性。因此，我们在关注学生知识与技能发展的同时，应巧妙地渗透思想品德教育，做到寓道于文，润物细无声。

《公仪休拒收礼物》是苏教版四年级下册的内容，介绍了鲁国宰相公仪休拒绝接受别人送来鲤鱼的故事。教学中，我紧扣“鲜美” “心满意足”“满脸堆笑”等词语，鼓励学生模拟公仪休与子明，在小组内演一演，进行深刻对话。学生在多层次的表达中，悟出文本中所藏的“道”，体会到公仪休的睿智与清正廉洁。文道统一，学生在习得语言知识、形成技能的同时，树立了积极的人生观与价值观。

“删繁就简三秋树，领异标新二月花。”让我们立足学科本位，返璞归真，追寻本真的语文课堂！

（责编 韦 雄）