浅谈语文课堂中类比教学策略的运用

刘爱祥

[摘 要]类比是学生学习与构建知识的一种重要策略。在语文教学中，教师要加强语文与生活、学生情感与文本情感以及不同文本之间的类比与贯通，唤醒学生的生活体验，让学生走进文本，促进学生语文能力的综合发展。

[关键词]语文课堂 类比 策略

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）25-040

类比是学生学习与构建知识的一种重要策略。在语文教学中，指导学生运用类比策略，将已有的知识经验与未知的问题联系起来，探寻它们之间的异同，创造性地开展语文学习，这是每一个语文教学工作者都需要认真探索与思考的问题。

一、生活类比，唤醒学生切身体验

学生在生活中所积累的经验和感受，具有鲜活、具体的特点。将教学内容与生活类比，拉近语文与生活之间的距离，学生容易接受。这要求教师蹲下身子去揣度学生的生活，找到那些符合学生生活实际的场景片段，撷取学生丰富、趣味的生活语言。在教学中，将学生的生活与课文所描绘的情景进行类比，可以唤醒学生相应的生活经历，缩短课文中那些由于时代背景、风俗习惯等原因所造成的时空距离，帮助学生更好地理解文本。如，在教学《珍珠鸟》一课时，有学生提出一个意想不到的问题：“‘我’为什么不放飞珍珠鸟，让它回到大自然中去呢？”教师敏锐地意识到这个与众不同的问题的价值，于是，与生活进行类比，帮助学生进一步思考：

师：我们来读一读课文，“我”给珍珠鸟真正的自由了吗？

生：没有。

生：小鸟能从笼子里钻出来是因为它个子小，但是鸟妈妈还是始终被关在笼子里。

师：那“我”如果把笼子打开，珍珠鸟会飞走吗？

生：我觉得不会，因为它离开人类的照顾，可能无法生存。

师：所以，要锻炼它独立生活的能力，为了以后的自由生活，对吗？

尽管上述师生对话有些偏离了本文关于“信赖”的主旨，但是通过教师的点拨和启发，将文本与学生的生活联系起来，有效地引发学生对人生的思考与感悟。

二、同文类比，推动学生横向贯通

“课文无非是个例子。”教学时，可以根据课文题材、主旨、写作特点等寻找它们的相同点。教师引导学生将同类别的课文进行对比分析，探寻它们语言、思想、情感等共同特点，在横向贯通中提升学生的阅读能力。同文类比能够有效地提升学生思维转移能力，发展学生思维的整体性，在提高学生语文学习效率的同时也充分激发他们的学习热情。如，在教学《开天辟地》一课时，教师组织学生自由读课文，并让他们提出自己不懂的问题——

生1：课文里说那时候天地万物还没有产生，那么盘古哪儿来的斧子呢？

生2：既然天地之间什么都没有，盘古身上怎么会有一圈树叶的呢？

师：是啊！盘古的事迹流传了几千年，为什么有那么多不合理的地方呢？

师：我们还遇到过这样的故事吗？（引导学生对其他神话进行讨论）

教师没有回避学生看似钻了牛角尖的问题，而是引导学生进行同文类比，明确了神话题材的特征，帮助学生及时地转移关注重点，也加深学生对这一类文体特点的理解。

三、读写类比，促使学生感悟表达

如果说阅读是内化吸收，那么写作则是外化表达。通过类比读和写，可以帮助学生更深刻地感悟文本，更充分地表达他们的思想。在阅读教学中，教师一方面要指导学生积累语言，丰富语言材料，为学生提供参照的材料，包括语言特色、结构形式以及表达技巧等方面；另一方面在写作指导中，教师要扣住读写之间的联系，发挥阅读与写作的互联关系，进一步巩固学生的写作技能。如，在教学苏教版第七册“习作三”时，教师结合该单元以景色描写为主题的特点，精心剪辑了范文中关于草原风情的视频片段，让学生欣赏视频、想象画面之后，进行读与写之间迁移指导——

师：这些壮美的景象你打算通过哪些词语来表达呢？

生：你追我赶、尘土飞扬、人喊马嘶……

师：从这个单元学过的课文里，你能得到什么启发呢？

生：先写整体印象，再选重点来详细描写。

师：这些妙招在写作的时候你们能用起来吗？

生：能！

教师以贴合学生实际的手段，帮助学生进行表达前的梳理与点拨，引导学生回顾本单元课文中的表达技巧，使得学生心中有文、笔下有物。

加强语文与生活、学生情感与文本情感以及不同文章之间的对比与贯通，促进学生语文能力的综合发展，是提高语文课堂教学效率的有效途径。

（责编 韦 雄）