为文意疏通需创设“绿色通道”

刘红茹

[摘 要]小学语文课堂教学中的初读感知，为学生认知文本，进入教学核心提供了重要平台。初读感知即是文意疏通，在具体施教时，教师要注意问题设置，体现鲜明引导性；思路点拨，体现多维阶梯性；疑惑解答，体现启发暗示性。

[关键词]小学语文 文意疏通 引导 策略

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）25-062

文意疏通在语文教学中也叫初读感知，是小学语文课堂教学的重要环节。教师在具体施教时，常常会让学生自主阅读感知，不会给学生提供太多引导。学生在进行自主阅读时，由于掌握文本信息有限，对课文感知只能停留在生字学习层面上，难以对文本形成深刻理解。教师如何对文本展开针对性引导，帮助学生建立完整的认知体系呢？

一、问题设置，体现鲜明引导性

小学语文课堂教学中，教师可以采取问题设置的方法，引导学生在问题解读过程中形成有效感知。但有些教师对教材缺少深入了解，对学生学习实际缺少认真调研，往往会根据教辅参考资料进行照搬照抄，问题设计针对性较差。文本思考题设计需要综合考量多种制衡因素，特别是学生学力实际，是课堂思考问题设计最需要考虑的因素。学生存在个体差异，对思考问题的敏感程度也不尽相同，教师要全面衡量多种因素之后才能给出问题设置，这对提升教学针对性有特别意义。

在学习《庐山的云雾》时，教师先让学生观看庐山风景视频短片，然后设计问题：庐山给你留下了什么样的印象？你发现庐山景色有什么特点？学生刚刚看过视频，自然能够说出一些感知。教师检查学生字词自学情况，让学生阅读文本，并在阅读前提出阅读问题：庐山很美，作者文笔也很美，你能够找出这些美吗？朗读这些美丽的文字，那就是一种享受，你能说说你的感受吗？文本涉及的自然景物有很多，你能够找到几个呢？每一种景物都有自己的特点，作者抓住了景物的什么特点来写的呢？教师根据学生认知基础设计了一组问题，这些问题带有鲜明的引导性。教师先通过视频让学生感知庐山的美景，然后给学生提出阅读思路要求，学生顺着这些思路走下去，很容易抵达文本的核心。

二、思路点拨，体现多维阶梯性

学生学习基础不同，一些学力较差的学生会在阅读过程中遭遇学习障碍，教师要及时跟进，帮助学生解决这些实际困难。课堂教学中，无论什么样的问题，都有不同维度，也就是有一定的层次性。教师不仅需要给学生提供解决问题的思路，搭设解决问题的平台，还要充分考虑问题引导的阶梯性，要发挥“导”的作用，给学生指明前进的方向。文意疏通要解决的问题有很多，字词学习是最浅层的要求，对文章构成、表现主题、作者情感、语言表达等要素的研究，才是文意疏通的重要任务。

在学习《荷花》时，教师在学生阅读文本前问学生：“谁见过荷花？荷花是什么样的呢？你能够找到一些赞美荷花的诗句吗？”学生议论纷纷，争相回答问题。教师继续发问：“课文中的荷花是什么样的？作者是怎样描绘荷花的呢？”学生开始阅读文本，寻求解决问题的途径。教师设计问题的梯度非常明显，先让学生说说生活见闻，初步感知荷花形状，然后引导学生初读课文，从文本中学习荷花的描写方法。学生思维自然升级，跟随着教师顺利进入课堂教学之中。

三、疑惑解答，体现启发暗示性

学生在文本初读感知时，很容易出现阅读困惑。学生会直接给教师提出自己的疑惑，希望教师给予释疑解惑。教师面对学生提出的问题如何应对，这在一定程度上是对教师教学智慧的考验。如果教师不管学生提出什么样的问题都如实回答，学生疑问消除了，但学习效果却要大打折扣了。学生省去了探索过程，直接从教师处获得现成答案，如同猜谜时，被直接告知谜底，这样的阅读还有什么价值可言呢？教师要注意对学生提出的问题进行细致剖析，对学生认知瓶颈问题进行深入研究，找到学生思维的缺口，利用自身优势，给学生以启示或者暗示，让学生通过琢磨、探究获得问题答案。这样的释疑解惑才是最明智的选择。

在学习《少年王勃》时，学生在初读感知环节提出疑问：王勃是怎样一个人？他为什么能够写出《滕王阁序》这样的美文呢？“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”“落霞”怎么能飞呢？这句诗好在什么地方呢？教师针对学生提出的问题进行引导：王勃年幼时是不是非常好学？在经历一些生活历练之后，他的思想会发生怎样的变化呢？“落霞”是指什么呢？它自然不能飞，但云彩会静止吗？“孤鹜”在飞了，这“落霞”还会无动于衷吗？“落霞”在飞、秋水如此清澈、蓝天这样洁净，你不感觉很美吗？教师并没有将答案直接告诉学生，而是给出一些提示，让学生完成思维的最后整合。这对历练学生思维有重要帮助。

小学语文课堂教学中的初读感知，是学生进入文本学习的关键入口，在此处出现迷路现象是常有的事情。教师要针对学生的认知特点，对学生的思维和教材文本内质进行深度解析，给学生以正确引导，帮助学生校正思维方向，成功创设学生认知的“绿色通道”。

（责编 刘宇帆）