阅读教学中朗读指导策略例谈

戴新莲

[摘 要]朗读作为阅读教学中常用的一种方式，在课堂教学中占据着重要位置。教师要注重对学生朗读的指导。丰富形式，让朗读兴趣盎然；情境体验，让朗读真情流露；文本感悟，让朗读有质有味。

[关键词]小学语文 课堂教学 朗读指导

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）25-065

《义务教育语文课程标准》明确指出：要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。朗读作为小学语文教学中一种重要的学习方式，怎样才能读出效果呢？可以从几个方面入手。

一、丰富形式，让朗读兴趣盎然

不论做什么事，只有当学生发自内心的喜欢时，他们才愿意去接受它。小学生活泼好动，注意力不能持久，在进行朗读指导时，教师只有不断丰富朗读的形式，才能使学生始终充满好奇心并保持旺盛的求知欲。

《一株紫丁香》教学片断。

师：今天我们来学习《一株紫丁香》一课，请大家采用自己喜欢的方式读课文，可以读得快一点，也可以读得慢一点。（生自由读。师巡回指导坐姿及正音）

师：刚才我听了大家的朗读，也被感染了，也想读一读。大家仔细听听，老师读的和你们有什么不一样。（师范读）

生1：老师读得语气更亲切些，句子的节奏把握得更准确些，听起来更美。

师：是吗？那么，你们能不能学着老师的语气读一读呢？注意句子的停顿及朗读的语气。（生练读）

师：刚才大家读得都很投入，哪个同学觉得自己读好了，想读给大家听。（生汇报展示读）

师：你们觉得他读得怎么样？谁愿意再来试试，和他比赛一下。（生一个个小手举得老高，兴致勃勃）

教学中，针对诗歌的特点，教师采取了学生自由读、范读、模仿读、汇报读、比赛读等多种形式让学生朗读课文。这样指导，既避免了单一的朗读形式会让学生感到枯燥，又使学生能够读得充分，读得兴趣盎然。

二、情境体验，让朗读真情流露

要想让学生读得更入味、更有情，情境的创设显得非常重要，也只有在情境中，学生才能获得丰富的体验，从而真情流露，发出最贴切、最美妙的声音。

《荷花》教学片断。

师：刚才大家欣赏了白荷花的姿态。如果许多荷花凑在一起又会是什么状态呢？请大家一起看。（多媒体出示一池荷花图）

师：刚才大家看到了真实的荷花的画面。谁能把自己的感受说一下？

生1：这些荷花真是太漂亮了，我真想采一朵放在家里，让我可以美美地欣赏。

生2：这么多的荷花各有各的姿态美，我的眼睛都看花了。

师：那么，作者看到这些荷花有何感受？他又是怎样描述的呢？自由读第三自然段。

生3：作者写出了我的心里话，的确是“看看这一朵很美，看看那一朵也很美……”

师：你能不能把美景和自己心中涌现的情感结合起来美美地读一读呢？

在这个教学片断中，教师主要借助多媒体为学生创设了一种直观的教学情境。在这种教学情境中，学生对文本中的语言美有了更深刻的感受和体会。

三、文本感悟，让朗读有质有味

所谓感悟，就是学生凭借对文本中语言文字的直觉，产生某种印象或者某种意义的过程。这种感悟是一种直觉，只可意会，不可言传。因此，在朗读指导时，教师要引导学生潜心读书，反复咀嚼，以读促思，以读促悟，让朗读更加有质有味。

《掌声》教学片断。

师：读了第三自然段，哪些词语在你的印象中最深刻？

生1：犹豫、慢吞吞、眼圈红了。

师：这些词语为什么给你的印象最深刻，从这些词语中你感受到了什么？

生2：我从“犹豫”一词感悟到了小英非常矛盾。上去吧？自己有残疾，怕别人笑话。不上吧？老师又点名叫她，她很为难。

师：那么在读这个地方的时候要怎样读呢？

生3：要稍稍停顿一下，突出小英犹豫的感觉。

生4：我从“慢吞吞”这个词语感悟到，一方面是由于她腿部有残疾不能走快，另一方面也表明了她犹豫、不想上去的样子。

师：同学们对小英的心态把握得非常准确。你们能不能以这种心态把这段话再有感情地朗读一遍呢？

在这个教学片断中，教师主要抓住了“犹豫，慢吞吞，眼圈红了”等词语让学生揣摩、体会、感悟。这样一来，学生朗读时就能够设身处地地站在小英的立场上投入地朗读，从而增加了朗读的厚度。

总之，朗读作为语文教学中的重要环节，教师要注重朗读指导，让学生能够兴趣盎然地读，真情流露地读，有质有味地读。只有这样，学生的朗读才会更出色，朗读水平才能不断提高，进而有效提高课堂教学效果。

（责编 刘宇帆）