以写实的姿态从习作教材尴尬中走出来

姚永波

[摘 要]随着新课改的不断深化，习作教学也需要进行大手术，特别是对教材文本的处理，还需要教师发挥主观能动性，敢于取舍，用生活视角启动学生的写作思维，认真调整写作要求，实现文本、生本思维的对接，激发学生写作的积极性。

[关键词]习作教学 教材 调整

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）25-085

习作教学存在诸多现实问题，教师用力不少，学生依然找不到切入角度。究其原因，教师对文本教材缺少割腕断臂的勇气，指导难以发挥作用，学生写作思维处于停滞状态。教师要根据教学实际，对文本教材进行适当调整，与学生的生活体验接轨，让学生在自然感知中写作。

一、设计写作情境，启动学生写作思维

教材文本带有普遍性，设置的生活场景，未必是学生经历过的，学生自然难以引起共鸣，写出的文字没有情感因素渗透，这样的写作训练不能触动学生的灵魂。写作训练还有什么价值可言呢？因此，教师要注意调整教材文本设计的教学情境，对学生的思想状况进行摸底，针对学生的感知点设置写作情境。这样可以充分激活学生的思维，为顺利开展写作教学奠定坚实的基础。

人教版四年级上册第一单元“语文园地”，习作内容设计的生活情境是一处自然景观，可以是著名的旅游景点，也可以是身边的景物。教师刚刚布置完写作任务，学生就开始嘟囔了：“老师，我没有去过著名景点，身边没什么景物，不知道怎么写。”“老师，我去过景点，可都忘记了，写什么啊？”教师随即打开窗户：“大家来看窗外的校园吧，这里有花园、操场、林荫道，有花草树木，观察好了就可以写了。”教师根据学生反映的情况，及时调整写作情境。学生有了真切的体验，写出来的景物有生命力，训练效果显著。

二、调整写作内容，联系学生现实生活

教材文本设置的内容，只是抽象的群体，并不能与每一个学生的生活实现接轨。这种生活内容带有很严重的“他主”色彩，对学生起到的自然是强制作用。教师不妨对教材文本内容进行适当调整，提升文本生本思维的契合度。首先，教师要对学生生活实际进行调查研究，掌握学生生活体验的经纬度。其次是针对写作需要选择写作内容，学生生活实践个体差异很大，教师要注意给学生提供更多选择，扩大写作范围，为学生自由选择创造条件并对学生进行适当的写作引导，根据学生的生活体验和积累，对学生的写作个性特征进行仔细分析，给出覆盖面更大的写作指导。

四年级上册第三单元的口语交际习作要求：自己选择几种动物，或者是几件物品，以它们为主人公，编写一个童话故事。学生看到这个内容都皱起眉头，都犯难了。教师没有直接给学生讲解习作内容，而是让大家做一个小游戏：“我们都参加过运动会，现在找几位同学，每人都不许说话，而是用一个标志性的动作，告诉大家这是什么运动项目，然后说说你为什么喜欢这个运动项目。”学生参与热情很高。游戏结束之后，教师提示：“大家模仿的是体育运动会的场景，如果换一下角色，这是一场动物运动会，你会安排什么动物参加什么运动项目呢？现在写出设计方案。”学生都兴致勃勃地开始设计。教师让学生先做游戏，激发学生的生活体验，让学生进入现实生活，然后将人和动物进行置换，这样学生写出来的东西，自然就带有童话色彩了。

三、重置写作要求，体现学生个性特征

教材文本对学生写作提出的要求呈现标准化。这种标准化不考虑学生的个体差异，也不考虑学生的写作基础，而给学生画出统一的合格线。这当然违背因材施教的原则。因此，教师要对教材文本设置的写作要求进行删减和修改，对不同学生提出有针对性的要求；针对学生的感知特点，对学生展开写作启发，找准学生的兴趣点。那些能够触动学生神经的内容，应该是最重要的激发点，教师要对此有一定的敏感。

四年级上册第七单元的口语交际习作，要求学生写一个人的成长故事，要求写得清楚具体，写完编成短剧进行演绎。教师先将教材放置一边，对学生说：“咱们都有美好难忘的过去，每一个人都经历过喜事、糗事，想一想，讲给大家听听。”学生听教师这样一说，开始讨论。教师先讲了自己小时候曾经逃课去河里洗澡，差点被淹死的故事。学生在教师的带动下，积极讲述自己的经历。教师最后让学生将这些经历写下来，这篇作文就算完成了。要求过高，学生难以完成，重新设置习作要求，学生能轻松完成写作任务。

教师要为学生的生活实践提供更多机会，让学生提升生活感知能力。这样才能做到有感而发，写作才能摆脱无根之木、无源之水的尴尬。教师可以根据学生的实际，重新调整教材文本，设置适合度更高的写作要求，让学生明确写作方向，并从不断探索中形成写作能力。

（责编 莫彩凤）