口语交际课堂对话教学探析

鲁莲

[摘 要]小学生要具备日常口语交际的基本能力，有条理地描述自己所听、所看到的人和事物，培养倾听习惯，在各种交际活动中，流畅地表达自己的思想和观点。教师要明确口语教学的重要性，了解口语交际的现状，提出改善口语交际教学的设计方案，以达到提高学生的口语交际能力的目标。

[关键词]口语交际 课堂 对话教学

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）25-091

众所周知，小学阶段是发展语言的黄金时期，是形成良好的语言习惯的关键阶段。因此，在新课改的语文教学目标中，口语交际教学替代了传统的听说教学，口语交际也被列入了教材内容，用来培养学生的倾听、表达和交际能力。提高学生的语言素养，是教师语文教学中不可推卸的责任。

一、当前口语交际教学的现状

口语交际是培养学生沟通、交际的重要手段，口语交际课堂是一个十分重要的阵地。自新课改出台后，许多学校开展了这门课程，取得了一定的成绩，但是与课标的目标有一段距离，主要表现在以下几个方面。

1.口语交际训练只重形式，忽视了实践

在口语交际课堂上，教师对口语交际教材内容没有有效的组合，对教学训练没有引起高度的重视。在教学内容上，教师仍然以口头作文的形式来教学，交际训练没有实质的体现，使学生的口语交际能力得不到巩固和发展。对教材的训练题目，教师只是安排学生自由练习，对学生的口语交际练习效果的测试敷衍了事，而且存在着被其他课程替代的现象，教学效果不理想。

2.教学模式单一刻板，与生活脱节

在教学过程中，教师只重视“说”的训练，而对“听”的训练没有指导，这是形成学生交际障碍的重要原因之一。课堂上，说话者不得要领，倾听者心不在焉，学生的参与意识和情意态度都不理想。只听不说，或只说不听，都不是一个良好的口语交际活动。而且，口语交际教学的内容仅限于教材的内容安排，没有考虑到学生的生活与社会实践的联系，以本为本式的教学使学生的口语交际能力受到了很大的影响。

二、加强口语交际课堂对话教学的途径

不同的环境用不同的口语沟通，用不同的语言表达来反映不同的情形。在新课改下的高效课堂，口语交际这门学科的教学，显得极其重要。教师要促进学生健全人格的发展，展示语言的无穷魅力，培养学生连贯、流畅的口语，而不是支离破碎、语无伦次地表述自身的思想。

1.减少儿童的心理约束，在教学课堂上畅所欲言

《语文课程标准》明确规定了口语交际是听与说的结合。在课堂上，教师要培养学生的口语交际能力，打造交际的自由空间，将教学扩展到生活中，树立回归生活的理念，使学生在各种交际活动中学会倾听，尽情表达，展现自我的能力，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。在口语交际课堂上，教师要减少儿童的心理压力，不设置循规蹈矩的框架，允许学生根据自身的学习需要进行自由发挥。比如，在《有趣的游戏》一课中，教师不要将游戏思路灌输给学生，应将游戏的思路空间让路给学生，让他们自己选择感兴趣的游戏，不受课堂座位的约束，可以组成几个人一个小组，边说边做，对讲不清楚的地方相互帮忙补充，相互交流游戏体会。整堂课呈现出轻松自然的学习沟通氛围，学生畅所欲言，很好地完成了口语交际任务。

2.构建情境课堂，激发学生的交际兴趣

在口语交际课堂教学中，创设合适的情境，对学生情绪的调动，引导他们津津有味地进行口语交际有着积极的作用。双向互动区别于看图说话、演讲和报告等口语交际方式，教师要充分利用日常生活片断，让学生产生似曾相识的感觉，激活他们的情感。比如，在口语训练课堂中，让学生分别扮成小力、小明和小文的妈妈，进行口语交际练习。

小力对小明说：“我和小文约好后天上午到体育馆锻炼，但因有其他事不能去，麻烦你帮我转告小文，并跟他约定时间改成后天下午3点，行不行？”当天下午，小明碰到小文的妈妈，小明就转述小力的口信，说：“阿姨，您好，小力让我转告小文，本来约好后天上午到体育馆锻炼，但他有事不能在那个时候去，麻烦您告知小文，并问下他，可否改到后天下午3点钟。”第二天晚上，小文的妈妈告诉小文说：“小文，你原来和小力约定明天上午去体育馆锻炼，小力托小明转告我，他有事不能在那个时间去，能否改到明天下午3点钟。”

通过这个游戏，学生们思维活跃，表现欲望强烈，语言精彩纷呈，使课堂充满了生机。

小学生的倾听、表达与交流能力，都在口语交际课堂中得到发挥和加强。教师在教学过程中，要设法营造立体交互的口语交际氛围，想儿童之所想，站在儿童的角度来设计口语交际课堂，不断地提高他们的口语交际能力，为今后的学习打下良好的基础。

（责编 莫彩凤）