巧设妙问是思维的助推器

陈爱荣

摘 要： 语法教学被公认为难教、难学，但又是英语教学的重要部分。因为语音、词汇、语法是英语的基石，离开语法规则，英语语言就无章可循、无法可依，语法教学忽视不得。文章以七下Unit 5 Grammar为例，谈谈英语语法课上力避传统的演绎、归纳法的单一做法，通过巧设妙问，发展学生的思维，构建互动课堂的有效措施。

关键词： 初中英语 Grammar 问题教学 提问技巧 发展思维

在课堂教学中，教师善问，学生才能善思、善悟，可以说：巧设妙问是学生思维的助推器。文章以七下第五单元的语法Simple past tense为案例，谈谈打造语法课的精彩课堂的做法，以期共享。

一、情境中提问，力改“一潭死水”的语法教学

传统的语法课堂，“一潭死水”的课堂屡见不鲜，教师一言堂，学生听得昏昏欲睡。对于一般过去时，从一般过去时的概念、一般过去时的用法，到一般过去时动词过去式的形式，规则动词、不规则动词过去式的形式，规则动词词尾加-ed的方法和发音方法等，再加上各种句式的转换等，教师讲得津津有味、有板有眼、掷地有声，学生听得天南地北、云里雾中，偶尔提问，学生呆滞状态令老师们怀疑：“我都这么卖力地讲，你们到底在听没听？你们拿英语当什么？”这样的呵斥声时不时回响在教室的各个角落，“不想听滚出去”的怒吼也让学生偶尔“精神一振”、不寒而栗。这种“一潭死水”的英语课堂谈教学毫无意义，谈素质教育更是天方夜谭。

改变“一潭死水”的课堂现象，教师巧设情境，巧妙提问，可以使学生融于情境中，感受到英语的实用价值，在真实的情境中主动思考，乐于探究，投身英语氛围中。

如学习一般过去时，向学生呈现The ghost in the park的视频概况，并呈现turn，listen，ask，reply，miaow等动词，以及课文相关的句子，如They listened，but heard nothing等，启发学生体会规则动词过去式的构成，即加-ed的方法和发音。课本上出现直接接-ed，以及以辅音字母加y结尾的变-y为i，再加-ed，启发学生，还有两种-ed的方法，如dance，close，like，love及shop，stop，chat，plan等重读闭音节的单词，词尾的-ed应该怎么加？问题的提出，启发学生跟着感觉走，说出-ed的方法。在此基础上，系统归纳规则动词的过去式，加-ed的四种方法及-ed的三种发音，教学似潺潺流水，流淌进学生的心田，达到“润物有声”之效。

二、导入提问，改变“波澜不惊”的思维定势

导入是教学活动中的热身活动。英语教学导入的方式很多，常用的有以看导入、以说导入、以玩导入等。“以看导入”，就是利用实物、图片、卡片、简笔画等，进行设计问题，引导学生主动思考。如教师拿将自己的手机放在讲桌上，过一会儿，趁学生不注意，放到地上，然后假装找手机：Where is my mobile phone？Did you see it？学生在教师找手机的情况下，参与到找手机的活动中，引导学生说：I saw it just moment.没看见可以说：Sorry，I didn’t see it.在对话交流中，学生自觉运用过去时，关注动词过去式的使用，力避“波澜不惊”的思维定式，在运用中发展思维，培养运用语言的能力。

三、设计有坡度的问题——力避“一脸茫然”的尴尬

问题的提出，如果不注意层次性，就会出现学生茫然四顾、一问三不知、一脸茫然的尴尬。而层次性问题的提出，可以调动每一位学生参与的积极性和主动性。如对于规则动词过去式用法的练习设计，可以设计为三个层次的练习：1.写出动词的过去式形式；2.用一般过去时完成句子，即专项训练；3.用所给单词的适当形式完成句子（可以包含现在时、过去时、将来时等），即时态综合训练。

这样，让优秀学生完成第3项，中等生学生完成2，而学困生完成1就可以了；或者要求学困生完成1，中等或中等偏上，完成1和2，而优秀生1、2、3三项都完成，如此每一位学生都可以“跳一跳、够得到”，每一个学生都有事可做，因为是力所能及的事，学生会感到学习的快乐、成功的喜悦。层次性问题、有坡度练习的精心设计，提高学生的参与度，使不同层次的学生思维得到不同程度的发展。

四、注重问题的艺术——一问激起千层浪的奇效

问题教学法被教师们看好和使用，但应该杜绝问问题唯问题的做法，应关注问问题不是目的，而是启发学生思考、探究、思维的手段。教育的真正目的不是回答问题，而是不断地提出问题，学会质疑。在平时教学中，教师的问题多是不需要思考就能回答的，如Yes/No的问题。如果教师设计一些激励性、启发性的问题，就可以激发学生的求知欲、促进学生的思维发展。

如对于过去时的教学，如果巩固训练问题都是填空、改错、句型转化，那么对学生来说，新意全无、兴趣哑然。而如果设计为：今天我们了解过去时的用法、过去式的构成，那么，你能用一首小诗或者儿歌的形式表现出来吗？这个问题，对于初中学生来说，无疑是挑战，符合学生的心理特征。有的学生编出“动词一般过去时，表示过去发生的事；谓语动词用过去式，时间副词是标志；规则动词加-ed，若是特殊慢慢记，否定句很简单，主语之后didn’t添……”，学生把一节课所学，以简单明快的语言表述出来，思维得到创新和发展。

总之，课改的核心是互动课堂的创建，即培养学生的自主学习、合作探究的教学模式，合作探究、主动学习的具体体现是师生互动，师生互动的桥梁是问题的设计。巴尔扎克说：“打开知识桥梁的钥匙是问号。”提问有助于学生思考、探究活动的开展，出色的提问，会使学生豁然开朗，达到“一问激起千层浪”之效。

参与文献：

[1]韩璐.浅谈初中英语语法课堂中情境活动的设置[J].新课程（教研版），2012（12）.

[2]孙钰.对初中英语语法教学方法的几点探索[J].新课程学习（学术教育），2011（4）.