教育国际化背景下的高职英语评价体系浅析

何琦

摘 要： 评价体系是教学的重要组成部分，科学的评价体系不仅能反映学生的学习成果，还能体现教师的教学质量。在教育国际化的背景下，当前的高职教育需要向外拓展，培养具有国际交往能力，了解国际文化、国际通行规则，同时能满足国际化生产一线需求的高素质技能型人才。本文将立足于国际视角，结合专业特点，从乐山职业技术学院大学英语评价体系入手分析现行高职英语评价体系，为高职英语评价体系的变革提供理论依据。

关键词： 高职英语 评价体系 教育国际化

随着全球经济一体化的深度发展，中国国内与国外两个市场的经济、文化、科技等交流日益密切，在整个国家经济社会等综合实力日益增强、人民生活水平快速提高的背景下，中国愈发强烈地渴望发展自身教育，培养出能够参与国际事务且具有国际竞争力的人才。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的要求：高等学校应加强国际交流与合作，引进优质教育资源，加强国际理解教育，推动跨文化交流，增进学生对不同国家、不同文化的认识和理解，培养大批有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际型人才。作为中国教育的一个主要组成部分，高职教育也需要向外延拓展，从内涵升华。要想实现这一目标，高职教育需要实现教学理念国际化、师资队伍国际化、人才培养目标国际化、专业课程标准国际化和人文背景国际化。

评价体系是教学的重要组成部分，是推动教学正常运行、优化教育教学系统的重要手段。国际化的评价体系对培养国际型人才为目标的教学具有导向、改进、判断、激励等多种作用。英语作为国际通用语言及世界上使用最广泛的语言，是学生能否参与国际事务和国际竞争的基础。然而长期以来，中国高职英语教学仍多停留在对语言知识的构建和英语等级考试上，教学内容不仅与专业行业相脱节，还不符合日常生活所需，更不要说与国际接轨。教学方法和手段缺乏针对性，没有突出能力培养。学生无法通过国际英语水平测试，如：雅思、托福等，更无从谈及在目标国开展学习和工作。分析当前高职院校的大学英语评价体系，主要存在以下问题。

1.比例分配不均，重知识构建轻能力培养

第二语言需要从五个方面习得，即听、说、读、写、译。受环境和条件的限制，中国的英语习得一直以读、写、译为主，以语法和单词为重点。因此，中国学生学了多年的英语，仍然无法用英语交流沟通。当前中国高职英语教学中存在两种普遍现象：一是以英语等级考试为导向，急功近利；二是以基础文化课定位，敷衍随性。前者是由教师受既有教学体系的影响，以及学生对英语考级的需求所致。课堂教学注重理论知识的讲解而忽略能力的培养，评价体系以大学英语三、四级为标准。后者有学校对英语教学的不够重视及高职学生英语差等因素。课堂教学主要是基础性知识，如：语法和单词的讲解等，评价体系以基础知识的考查为主。这两种评价体系都忽略了听说能力，评价比例失衡。

2.形式单一片面，重终结性轻形成性评估

现行的英语教学形式多以期末纸质试卷为重，重输入轻输出，重结果轻过程，缺乏对学生在学习过程中的态度、策略、情感等方面发展的评价。语言的习得必须靠交流来检验，但由于环境的缺乏，高职英语教师对听说的评价常常感到力不从心。一方面，由于有的高职高专院校将英语课程压缩，每周只有2学时，教师无法顾及语言习得的各个方面。另一方面，由于有的院校硬件条件有限，教师不能在课堂开展听力练习。以至于读、写、译成为高职高专英语教学的重点，而评价体系就以大学英语等级考试的题型作为指挥棒，只重视等级考试通过率，重视题目，轻语言实用。这势必导致各高职院校在英语教学上大面积的应试教学，学生考完忘完。

3.脱离国际英语水平测试且与专业行业衔接度不够

高职院校的国际型人才培养目标是培养能够参与国际竞争具有较高技术和技能的创新型、复合型人才。要想参与国际竞争，教学内容就应该国际化，达到国际水平。高职院校既可通过引进国际化的教材、设备，外籍专家提升自身的教学水平，又可将学生输入到国外，直接从发达国家学习专业知识和技术能力。如果可以通过翻译解决引入国际资源中的语言障碍，那么输出式的学习就必须首先通过目标国的语言测试，如需要通过雅思或托福的测试。雅思英语水平测试的评价体系分为听、说、读和写，涵盖了语言学习的四个方面，每个方面的比重一致，能力与知识并重，语言输出与输入等同。评价体系相对于国内的大学英语以英语等级考试为主更科学，覆盖更全面。其次雅思的测试内容与生活、学习密切相关，不脱离实际生活，实用性很强，切实帮助学生在国外生活和学习。学生出国的目的是了解和学习专业和行业的前端技能，因此学生的英语不能只满足于生活所需，还要涉及专业和行业知识。高职院校的英语教学就应该有别于普通高校的学术教学，更注重与专业的衔接。但多年来，中国的英语课程更多的是文化与知识的学习和累积，与学生所学专业脱节，无法服务于专业需求。

4.缺乏反馈机制

评价体系中的反馈机制既可帮助学生修正自己的不足，又可辅助教师反馈调整教学。目前的课程评价仍然以教师单方面测试为主，无论是纸质还是口试测试，教师只是关注测试的实施、试题的设计，对于测试的结果，只是进行简单的统计与分析，写出分析报告，很少能给予学生及时的反馈。对于常见的期中考试或期末考试的结果，学生只知道打了多少分，及格与否，却不知自己的不足之处和导致不足的因素。

评价体系是教学的重要组成部分，科学系统的评价体系不仅能体现学生的学习的最终成果，教师的教学质量，还能辅助教师调整教学，鞭策学生学习。以培养国际型人才为目标的高职英语评价体系应该顺应教育国际化的趋势，帮助学生认识和理解英语国家的文化，服务于培养具有国际化视野、多元文化背景和跨文化交际能力的高素质应用型人才。基于现在的高职英语评价体系的种种不足和弊端，切实需要对其进行变革，以满足国际型人才培养的需求。

参考文献：

[1]曾德昕.浅谈高职院校教学评价体系标准化的建设——我国高职教育走向国际化的必经之路[J].长沙民政职业技术学院学报，2012.

[2]黄艳芬，杨永刚.教育国际化背景下的高职英语教学评价体系改革.太原城市职业技术学院学报[J].2014.