课堂动态生成对小学体育课教学的启示

王玲

摘 要： 生成的课堂不再是孤立、封闭、凝固、僵化的计划课堂，而是动态的、成长的、变化的、有生命、有灵感的完整历程。因而，在教学过程中，小学体育教师要不断学习新的体育知识和教学理念，学会搜捕前言的教育教学信息资源，用先进的教学思想指导课堂教学实践活动，在教学活动中使体育课堂动态生成得以完善，强化学生对体育课堂的体验，不断激发学生对体育课的兴趣。

关键词： 课堂生成 小学体育课 教学启示

一、课堂动态生成释义

著名教育家苏霍姆林斯基说：“教学技巧并不在于预见课的所有细节，在于根据当时具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应变动。”动态生成是新一轮课程改革理念的核心概念之一。是以“动态生成”为核心，以“教学环节”为主线，以“教师主导”和“学生主体”的活动为两翼，并体现在主体教育思想指导下，教师的“教”是逐步确立和发展学生在学习过程中的主体地位。课堂动态生成指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师不同处理呈现出不同价值，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。

二、课堂动态生成特征

生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。凡事预则立，不预则废。只有充分预计，才能临危不乱、运筹帷幄、决胜千里。它是在主体教育与生命教育思想的指导下，实现教师主导作用与学生主体作用辩证统一的相对稳定的生成性教学模式。

（一）时事偶发性

传统课堂具有经常性、程式化、确定性的运作方式，然而动态变化则是教学活动中永恒的特点。学生是教学活动的主体，是活生生的个体，随时随地发生改变。面对不确定的个体变化，教师预设之外出现的生成性资源是无法预期和预测的，具有明显的偶发性和不确定的特征。

（二）知识本源性

课堂动态生成资源是存在于个人经验（个体化）、镶嵌于实践活动（情境性）过程中的智慧之根。课堂教学资源是动态生成的，是融于现实教学实践活动之中的，它的显现在很大程度上依赖于教师在此之前长期的理论积累和实践反思，源自于教师知识的源头。

（三）过程灵活性

课堂动态生成资源的过程错综复杂、灵活多变，没有固定模式。要求教师在教学过程中灵活应对变化多样的情境及变化发展的特点，尤其要尊重每一个学生的认知与表达的差异性，切实关注学生的发展状态，即学会观察和发现学生的思维与情绪状态，不断引发反省性、探究性思维，学会倾听，学会理解学生完整的思维过程，学会提升学生的认识，提高课堂调控能力，适时开发和利用生成性资源。

三、课堂动态生成对小学体育课教学的启示

1.预设教学目标

教师要达到预期教学效果，必须进行充分的教学预设。但这个教学预设不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。教学设计时，我在每个重要教学环节旁边另外开辟一栏——可能出现的问题与应对策略，根据自己对学生知识水平、思维特征等的预先深入了解，充分预想课堂中可能出现的每一个问题，然后将解决每个问题的应对策略附于其后，甚至设计几个不同板块，这几个活动板块可以根据教学需要随时变化。这样在不同环境，面对不同的学生，尽管产生的问题可能多种多样，甚至截然不同，但由于有充分预设，因此教师不会手足无措。即使出现这些预设之外的情况，也能很快想出应对策略，及时化解。体育教师要及时捕捉这些生成性目标，并将这些作为教学进一步展开的契机。

2.创立平等互动的课堂

在传统课堂中，教师是知识的支配者、控制者和传授者，学生是“认知体”、是“知识的容器”，教学活动是单向的、封闭的。表现为教师讲、学生听，教师问、学生答。动态生成的课堂，教师应是学生学习的引导者、合作者和促进者。教学过程是互动的，是教师与学生的互动、学生与学生的互动，教师可以成为学生式教师，学生可以变成教师式学生。对学生来说，互动意味着主体性体现、个性化发展与创造性解放。对教师而言，教师与学生真心交流、彼此沟通、分享快乐、共同成长。

3.补充教学内容

在预设教学目标的前提下，小学体育教师应该认识到课堂教学内容是富有“动态生成”的课堂，是师生、生生积极互动、动态生成的过程。因此，小学体育课的任课教师必须改变课堂教学只关注传统技能传授片面知识的观念，树立课堂教学应成为师生共同参与、补充教学内容的新观念。

4.完善教学流程

在课堂教学中，教师已习惯把完成预设的教学任务作为常规教学流程。特别是在体育公开课中，体育教师为了“顺利”完成教学计划、实现教学目标，把整堂体育课安排得十分紧凑，担心课堂上会出现与预设目标不一致的问题，影响教学任务的完成，没有过多关注体育课堂上学生的表现和变化，致使学生更多地跟随体育教师的思路开展活动。然而，学生在体育课堂上出现的节外生枝的问题，正是学生真情实感的表现，体育教师要凭借自己的教学智慧发现问题，找到解决问题的方法，这样才能更好地使教学流程得到及时超越。

5.改变学习方式

以往我们追求课堂教学精品化，精致得如同景德镇的瓷器，如同无瑕的碧玉，不希望看到任何偏差，不允许出现一点瑕疵，但这是不可能的，是不切实际的，只是理想化的状态而已。动态生成的课堂是真实的课堂，是丰富多彩的课堂，能真实反映学生的情况。大胆暴露出乎教师意料的情况，而不是机械、僵化、一成不变地按照预设的方案教学，使教学设计成为限制学生思维的“牢笼”，成为牵制教师、学生的无形绳子，让教师与学生围着它团团转。

新课程标准要求体育教师在课堂上多给予学生探究方法、给予学生学习合作的机会、给予学生学习选择的权利、给予学生成功的喜悦。那么进行教学设计时小学体育教师应该融入新理念，适时“更新”学习方式。总之，在小学体育课教学过程中，要求体育教师具有睿智的教育敏感性，时刻关注体育课堂中学生的动态表现，调动学生不断参与实践的积极性，构建充满生命力的高校课堂。

6.巧解“错误”

在现实课堂教学中，教师对学生预料之中的答案往往是满意的，对学生精彩的生成性答案是惊喜的，但对出现的“错误”往往重视不够，甚至心有不悦、弃置不顾，或者不能巧妙地解决。其实，课堂中学生的“错误”也是一种“动态生成”资源，如果教师细心体会，艺术处理，就能挖掘“错误”的潜在资源，使“纠错”增值。

（1）将错就错

对学生学习活动中产生的错误，我们可以不急于指正，将错就错，反而使活动过程更精彩。如在“排球比赛”活动中，由于小学生排球运动水平有限，使比赛经常因“持球”和“四次击球”而中断比赛，使活动断断续续，不能满足学生尽兴需要。这种情况下，教师可以将错就错，适当降低要求和标准，为了让学生充分享受排球运动的乐趣，一两次“持球”和“四次击球”又算得了什么呢？学生会因为我们对“错误”的“宽大处理”，而在活动中更显生命活力。

（2）顺错改错

对学生活动中出现的错误，可以不急于指正，而采用顺错改错的方法，使学生加深对正确动作的认识。如学生投篮的时候，双手将球直接砸向篮圈，球根本无法入筐。这时教师可以不急于纠正，在学生多次“砸篮”不进之后再给予纠正，这样使学生通过充分实践认识自己的“错误”，然后在正确动作的学习中更积极主动、认真刻苦。

实践证明关注并重视课堂教学中动态生成资源，课堂会更精彩，学生更显生命活力，从而，获得积极主动、生动活泼的发展。正如叶澜教授所言：“突出教育活动的动态生成性，同时就是突出教育过程的生命性”。

7.鼓励质疑

学生头脑里充满问题，关键看教师肯不肯将课堂教学的提问权还给学生，敢不敢让学生自主合作，多元解决问题，是否允许学生带着问题走出课堂。给教师提出更高要求因为很多时候，学生的提问与教师预先设计的问题不一致，教师如何引导学生根据重点问题深入学习本课。顺着学生思路在动态过程中达到甚至超出预想效果。

三、结语

课堂教学要关注动态生成资源，建构符合孩子本真天性的课堂将更有利于孩子健康成长。只有生成的课堂才是关爱的课堂，一种对生命成长的关爱，对人性的关怀。“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外通道和美丽图景。而不是一切都必须遵循同定线路而没有激情的行程”。让我们铭记教育家叶澜的谆谆教诲，为构建生机勃勃、充满活力的体育课堂而努力。

参考文献：

[1]李美艳.语文课堂生成的主体、特点及生成的有效管理[J].考试周刊，2008（23）.

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[3]孙芙蓉.试论课堂生态研究的几个基本问题.教育研究，2011（12）.