借用陕北文化资源构建高中政治高效课堂

苗小宁

榆林、延安地处陕西北部，属中国草原游牧文化与中原农耕文化的交汇之地，在中国古代历史上既是各族相互征伐的战场，也是各民族相互交流、融合的地方。经过长期的历史积淀，形成了独特的民俗多元性文化，表现在礼仪、饮食习惯、服饰居所、民间艺术、方言、地名等方面。所以，我认为陕北文化资源的开发潜力巨大，如果能把这些民族文化资源加以整理，形成一整套的教学资源，并应用于我们的教育教学中，将有利于增进学生的文化认同感，引导学生关注民族文化资源，同时让文化资源得到很好的弘扬和传承。由此可见，在中学政治教学中，渗透陕北文化资源具有重要的现实意义。

一、活用陕北文化资源，激发学生兴趣

在政治教学中，大多数教师课堂教学过于依赖课本材料，远离学生生活，学生接触到的都是远离自己经验的“书本知识”，这容易让学生感觉索然無味。有些案例随时间的流逝很快就会显得陈旧，例如《文化生活》第19页的图片资料，离学生们的生活很遥远。而陕北文化资源，是来源于学生们生长和生活的地区，大多数学生对故乡的风土人情有着特殊的感情，因此在教学中利用陕北文化资源，必然会增强课堂的亲和力，引起学生浓厚的兴趣，使教学得以顺利进行。

二、巧用陕北文化资源，加深知识的理解

陕北文化资源贴近学生的生活，教师可以恰当地运用陕北文化资源，不断引导学生运用科学分析的方法深入认识事物，发现事物内在的联系，从而优化问题情境，激活学生思维。

例如讲《哲学生活——实践是认识的基础》时我运用了陕北地区推广的脱毒马铃薯技术应用和检验结果。由于我们的学生大多数来自农村深有体会，所以使该知识点被有效的理解和掌握了。再如在讲解“一切从实际出发，实事求是”时，结合教材中的探究问题，笔者引用有关资料，向学生介绍我县根据地区实际制订发展战略。

三、妙用陕北文化资源，开展探究学习

新课程改革把改变学生的学习方式放在十分重要的位置，在课程实施时倡导学生主动参与、乐于探究，注重培养学生收集、处理、应用和评价信息的能力，以及交流、合作、实践能力，而在教学中利用陕北文化资源，为发展学生各方面能力提供良好的条件。

例如：在学习矛盾的特殊性以及主次矛盾关系时，我根据课程资源结合学生实际生活，创设了情景问题“某高三同学在即将毕业面临人生的转折点之时，内心迷茫，不思学习，并想着把同学之间的友情转化为爱情。”引导学生探究并给该同学提出合理的劝说。由于该问题是高中学生心理上会面临的问题，也与其生活相关，学生积极地运用所学知识展开了讨论，既解决了问题达到了应有的知识目标，也从一定程度上取得了德育的效果。

四、挖掘陕北文化资源，加强德育

众所周知，传统的德育形式均以老师的说教为主，缺乏创新。孩子们接受的教育内容具有相同性，缺少了独特的东西。而陕北文化的介入将大大改变这一传统模式，因为立足于陕北文化的德育更具有亲和力和生命力，加强了德育的渗透，从而实现从知到行的转化，不仅促进了陕北文化的传承，而且有助于孩子们逐步形成正确的价值观、人生观，培养了健康人格。

笔者在《文化生活》民族精神的教学中，充分利用陕北的历史文化资源。通过介绍闯王李自成和沙家店战役的悲壮，从而总结出他们所彰显的以爱国主义为核心的民族精神，加深学生爱祖国爱家乡的感情，增强民族自尊、自信、自豪感和凝聚力。再如我在讲解《文化的多样性》时以“星光大道·王二妮”为切入点，介绍她如何保持陕北民歌的原生态，把纯粹、干净的陕北信天游带到全国，宣传陕北文化，使学生充分感受陕北民歌乃至陕北文化的魅力。上述实例因为贴近学生生活因此更具亲和力和生命力。

总之，在新课程改革背景下，高中政治课的教学，应积极挖掘陕北文化资源，不断丰富和充实教学内容，构建富有陕北文化特色的课堂教学模式，使思想政治课生动活泼起来，较好地实现思想政治课知识、能力和情感态度价值观的三维目标。

作者单位 陕西省米脂中学

编辑 薛小琴