让朗读贯穿文言文教学始终

王静

朱熹说：“学者观书，务须读得字字响亮，不可误读一个字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，永远不忘。”在文言文教学中，如果没有大量的诵读，是无法体会文字的魅力和作者的妙用的。学生只有通过多种形式的朗读，带着感情去吟诵课文，才能在读中感，读中悟，才能体会文字所包含的情感魅力，才能激发学生学习文言文的兴趣，提高文言文的阅读能力。那如何将朗读贯穿文言文教学的始终呢？

一、朗读课文，正字音

由于文言文中多生僻字，又间有通假字、多音字，认清字形读准字音是朗读的起码要求，正确的读音也能帮助学生理解字的含义。所以每学习一篇新课文，我首先要求学生初读全文，并要求学生养成“不动笔墨不读书”的学习习惯，把不会读的字或读不准的字圈点勾画出来，借助课本注释和工具书加以解决。如《三峡》一文中有“猿鸣三声泪沾裳”其中的“裳”字有两个音，一读“cháng”，一读“shang”。课本注释没有，就让学生通过查找工具书，互相交流、探究，最终确定这个字读“shang”。这样做不仅加深了学生对字词的理解，还增强了学生的动手能力，为学生的流畅朗读奠定了一定基础。

二、朗读课文，标节奏

在初读一遍课文后，我会让学生自由大声朗读课文。自由朗读，并不是没有目的的朗读，而是给出具体要求：如给课文标出自己认为合适的节奏，边读边标；在读的过程中要注意感情、语气、语速等。标完后，让学生进行集体读或指名朗读课文，以确定学生对文章节奏把握是否准确，并予以正确的方法指导。如在讲授《答谢中书书》一文时，文章里多四字短句，读起来朗朗上口，节奏自然很好把握。但在最后一句“自康乐以来，未复有能与其奇者”，学生就划分得不标准。此时，我放弃了以往播放朗读的方法，进行范读。教师自己范读，带着自己的特色，学生可以通过教师的读更容易把握文章的内涵。而播放朗读，则没有情感交融的过程，效果反而不佳。范读之后，让学生在体会的基础上再次读。这时，学生已经多少被文章所感染，读出来的效果也会有所提升。然后进行小组赛读，进一步使学生在朗读中把握节奏，感受文章的节奏美。

三、朗读课文，品美文

读中理解只是学习的开始，在此基础上，让学生说说读到了什么，领悟了什么，品出了什么。学生如果记忆不深刻，那么继续读，找出体会最深的句子，说说为什么最有感觉，好在哪里。学生们在说的过程中，对文章的理解会更深一层。如果说前面的读是在为品做准备，那么真正的品就在学生对文章优美佳句的欣赏上。在这一环节，我首先让学生自行找出自己喜爱的地方，带着感情大声朗读自己喜欢的语句，然后发挥联想，把自己想到的画面用语言描绘出来。如在讲授《答谢中书书》一课时，许多学生都喜欢“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”这一句，他们将画面描绘得很美，读得也很投入。于是我便抓住机会，诱发学生联想一些与此句相关的诗句，培养学生的想象能力。这既是诵读，又使学生主动去挖掘文言文所蕴涵的深邃的哲理、深厚的文化底蕴。正像朱绍禹先生所言：“诵读这一优良传统，在文言文教学中，有必要继承和发扬。”当然，我们一定要注意对学生诵读的引导和指导，最终是对课文的理解，又是一种知识的迁移。又如在讲授《三峡》一文时，有的学生很喜欢文章的最后一段，我就让学生低沉缓慢地反复诵读。在读中品悟秋季的萧瑟，聆听悲哀婉转的猿的叫声，体会空谷传响的幽深。这种带着感情的诵读和体验，不仅拉近了学生与古代时空的距离，也使学生与作者的思想感情产生了共鸣，收到了良好的效果。

四、水到渠成，熟读成诵

在整个教学中，引导学生带着感情反复吟诵课文，在读中领悟文章的寓意、景物的美、作者的感情之后，再次回到朗读上来，让学生进一步带着理解和感情再读文章，则可以水到渠成，达到朗读的最高境界——熟读成诵，即背诵。通过背诵，可以把文章的优美词语、精彩语段、经典篇章纳入知识储备，经过消化吸收，使之沉淀为自己的语文素养，从而提升文化品位，完善语言结构，提高表达能力。

在文言文课堂上，学生在读中感、读中悟、讀中品，朗读贯穿了文言文课堂的始终，真正达到了“以读促思，以思促读”的目的。

作者单位 陕西省合阳县第三初级中学

编辑 聂蕾