农村初中学生英语写作指导的几点实践

樊娟

对于农村初中英语教师来说，学生的习作问题是一个非常棘手的问题。众所周知，学习语言的四要素是“听、说、读、写”，其中对写的要求最高。因为写作要求学生能综合运用所学的语言知识，达到语言输出的最终结果。但是，因为农村初中生源普遍较差，因此做好写作指导这项工作就显得尤其困难。

2014年，南通市中考阅卷中，对写作这块的评分标准要求比以往几年都高。在评分标准中，特别强调学生作文的“内容”与“语言”两个方面。内容必须包括主重点和次重点。语言要求：（1）将动词与句子层面（如句子结构）的错误视为大错；（2）词语层面的短语（如搭配）、词汇（如用词不当）等错误视为小错；（3）拼写、标点、大小写等错误。在深入了解了南通市中考对写作的评分标准后，笔者在对学生进行英语写作指导中，主要突出这样几个方面：

一、結合单元板块，适时指导

学生的学习必须循序渐进，因此，从初一开始我就重视对学生进行写作指导，因为初一学生可塑性更强，这样更能检验“写作指导”的效果。于是，在教学过程中，我结合牛津英语教材中各个板块的不同特点对学生进行相应的写作指导。

每个单元，我基本上都尝试着这样做：（1）在Comic strip & welcome to the unit 中，我要求学生结合相应的图片或表格用3至5句话简单描述这个单元中的相应话题。比如：7A Unit 4正好有介绍Millie一天活动的表格，在课上我就要求学生结合这张表格简单的用几句话描述一下Millie的活动。（2）在Reading中，第一教时的时候，我会让学生在整体把握和理解文章的基础上，借助图片或关键的词组、句子进行复述课文内容。第二教时的时候，我会给学生提供一些与Reading类似的内容，让学生适当仿写。（3）在Integrated skills 中，我会根据这个教时中的相应内容让学生适时写作训练。比如：7A Unit 5，我让学生在课前预习时，仿照书本63页海报制作一份自己最喜欢的节日的海报，并用几句话简单描述你是怎样庆祝这个节日的，然后在课堂上小组展示。（4）在Task中，毋庸置疑，我会根据这教时中的教学内容，重点指导学生如何写作。

经过对学生这样每个单元，每个板块细致的指导后，我发现绝大部分学生不怎么讨厌写作了，有些学生反而爱上了写作，时不时地有学生会开心的过来把他们写的文章给我看看，让我改改，真可谓“功夫不负有心人”。

二、师生习作互赏，教学相长

当然，让学生写作文的同时，我一般都会自己事先写一篇作文供学生参考或与他们一起写。有几次，我与学生约定：这次作文，我和大家一起PK，看看谁的文章写得最好。听了我的提议后，很多学生都热情高涨，有几组学生还暗暗下决心发誓把我给比下去。真是一群“初生牛犊”。经过几次PK后，我真的发现我班很多学生的作文水平在稳步提高，特别在单词拼写、遣词造句和分段方面有显著的进步。有时，有几个学生的作文真的比我写的更详细、到位，我在全班同学面前表扬了他们，并鼓励他们再接再厉，争取写出更好的作文。

这样，我们师生间无形中达成了一股“你追我赶”的竞争趋势。虽然我们之间的“竞争”，没有硝烟弥漫，但是就是这种积极向上的正能量，不停地引领着我们师生一起在写作的道路上不断向前进。

三、佳作上墙展示，争先创优

然而，单单是这样还是远远不够的。因为我们都知道，学生的学习还需要被不断地鼓励，被不断地肯定，这样他们学习的动力才会更足。由此，笔者还进行了另一个创新：每周从学生的习作中挑选出3～5篇文章，先全班投影展示。供全班同学鉴赏和小组评判，若讨论无异议后，我再让这几位学生将他们的文章重新誊写在白纸上，并可以适当辅以图画，制作成小报后张贴于教室墙面上展示。这样做后，我发现学生一个个都跃跃欲试，争先创优，都想努力地把自己的作文写好，争取教室的墙面上留下自己的作品。

农村初中学生的英语习作水平相对较差，这是个不争的事实。只要我们农村初中的英语教师不放弃，努力地想办法让学生摆脱写作的困境，使他们有信心地用英语去写他们喜欢写的东西，让他们爱上写作，并能在习作中体验成功的喜悦。只有这样，学生在写作方面一定会不断地进步，不断地超越。

作者单位 江苏省海门市长春初级中学

编辑 张晓楠