高中英语原著阅读选修课开发原则与实践

金海燕

[摘要]英语原著的阅读不仅能扩大学生的视野、丰富学生的词汇，也能提高学生的人文素养。阐述英语原著阅读的选择原则，探讨英语原著选修课程开发的教学设计。

[关键词]英语原著选修课开发

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]167460582015）220030

一、引言

英语必修课程和选修课程可以共同促进学生英语素养的形成，它们的内容应该相辅相成。除教材外，高中学生课外阅读量应累计达到30万词以上，能阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物；有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯（教育部，2003。足够的课外阅读，会使学生的阅读态度更积极，也会提高学生的理解能力，并扩展他们的词汇量（葛文山，2014。国内众多学者在高中英语教学中进行了选修课开设的研究。范晓红（2013、姜振琴（2011等利用英语简易读物，沈昌荣（2013利用原版电影，郭金秀（2011利用儿童文学鉴赏等探讨了选修课教材的选取；何晔（2011，魏军彦（2013，杨君燕（2014等研究了选修课教学问题与对策。本文旨在探讨利用英语原著开发选修教材的教学实践。

二、选修课程教材选择—英语原著

1. 选择英语原著的理由

英语阅读能力的培养是高中英语教学的重要内容，也是培养学生英语能力的主要手段。英语阅读能力的培养离不开英语文学作品的阅读。英语文学作品是语言教学、文化教育和提高人文素养的有效载体，对培养学生的语感、美感、学习语言的兴趣和对西方文化的了解有着重要的作用。因此，在英语阅读教学中，文学知识的获得和文学性的培养是十分必要的。

在高中英语日常阅读教学中，大部分学生除了阅读教材课文、做阅读理解题和偶尔浏览英文报纸之外，从未或很少接触英语文学作品；教师侧重于学生语言知识和技能的培养，很少关注对学生文学性的培养。一部分学生可能掌握了扎实的语法知识和语言基本技能，但对于英语文学了解不多，缺乏较强的文体和文学知识。大部分学生词汇量偏小，词汇搭配模糊，这些因素阻碍了他们阅读效率的提高，导致他们阅读的兴趣不浓。

2. 选择英语原著的原则

1）文学性

英语原著的文学性是指作品的创作思想、艺术特色及主题结构、人物刻画和语言风格等方面。具体来说，是指内容的概括和提炼是否巧妙，语言是否形象，结构是否精巧，情节是否曲折，人物形象的刻画是否深刻，还有心理描写、环境渲染、细节铺陈等方面是否突出等。

2）趣味性

英语原著的趣味性是指阅读时学生觉得有趣，不用老师的监督他们也会自主地进行阅读，这样的原著阅读才能凸显学生的主体地位，让学生体验阅读过程，分享阅读感悟，反思阅读策略，才能让学生受到情感的熏陶，获得思想的启迪，对原著有所感悟和思考。

3）生活性

英语原著的生活性是指文学作品的难度要切合学生的实际水平，内容要贴近学生的生活，同时学生通过阅读作品中人物的经历，可以增加为人处世的经验。生动幽默、富有趣味的语言材料既易于学生理解，又能激发他们的阅读欲望，培养他们的阅读兴趣。

4）情感性

英语原著的情感性是指原著是否关注学生的情感，提高他们的人文素养，是否能增强学生文学修养，提升他们的审美观，从而引导学生将兴趣转化为稳定的学习英语的动机。具体来说，英语原著是否有人与人之间关系的揭示，是否有人与自然、与社会的冲突和调和。

3. 选修课程《哈利·波特与魔法石》开发说明

1）选择《哈利·波特与魔法石》的理由

首先，从内容上看，在J.K. Rowling创造的魔法世界中，《哈利·波特》的主人公哈利·波特父母双亡， 从小被寄养在姨妈家， 11岁时一封又一封神秘的信将他带入Hogwarts这个充满神奇魔法的巫师世界， 从此他经历种种坎坷和考验，最终战胜黑暗力量伏地魔，成长为一位优秀的年轻巫师并获得幸福。《哈利·波特》里丰富的内容情节和超凡的想象力，十分符合高一、二学生的口味，哈利和他的小伙伴们一路走来经历了许多坎坷，也极易引起学生内心的共鸣。其次，从作品传达的意义来说，虽然主题始终围绕着哈利·波特对战伏地魔的主线在进行，且最终正义战胜了邪恶，但《哈利·波特》系列最吸引人的地方在于作品中处处透露出的爱的温暖。虽然死亡是无法避免和不可逆转的，但是三人组温暖的相视而笑，莉莉伟大的母爱所创造的屏障，邓布利多教授的博爱，让我们的内心有说不出的感动。

综上所述，《哈利·波特》符合选择英语原著的文学性、趣味性、生活性和情感性的原则，非常适合学生进行阅读。

2）《哈利·波特与魔法石》课程开发步骤

《哈利·波特与魔法石》一书共有17个章节，计划一周一个课时完成一个章节的阅读，要求学生每节课前都要完成每个章节的阅读，了解章节的大概内容。在课堂上采用selfevaluation， presentation， speculation， communication， collection， appreciation六个环节帮助学生更加深入地思考、体验、欣赏原著。首先引导学生利用selfevaluation的问题对内容再进行仔细阅读，并能用完整回答组成大意的重述作presentation；对于在原著中出现的大量生词，挑选其中一部分词汇，让学生们分组通过上下文、近反义词等策略来猜测词义，即speculation；然后鼓励学生积极展开communication， 交流每个章节中感触最深的部分，分享阅读感悟，用英语表达自己的观点；collection是指让学生对感兴趣的词语或句子加以摘录并整理归类；阅读之后进行appreciation，分章节聆听有声材料和观看电影片段，重温主要情节和人物特征，对章节内容形成完整的感知。collection和appreciation两个环节视章节长短和课堂时间而定，可以要求学生在课外独立完成。

三、英语原著选修课开发实践

下面以第一章节内容The Boy Who Lived为例，具体教学步骤如下。

1. Selfevaluation 学生阅读后提出以下问题让他们思考，旨在掌握该章节大意，提高他们的阅读能力。

（1Describe Mr.& Mrs. Dursleys appearance / occupation / character.

（2Describe Mr.& Mrs. Dursleys son ， Dudley.

（3What was the Dursleys secret？

（4What was unusual on Tuesday？

（5What was Mr. Dursleys reaction to everything unusual？

（6Who appeared at midnighton Privet Drive？ Describe his appearance.

（7Describe Mc Gonagall. Why did she pretended to be a cat and wait on the wall all day？

（8What did Dumbledore use the cigarette lighter for？

（9Why would Albus Dumbledore leave Harry to the Dursleys？

（10Who brought Harry to Privet Alley？ How？

2. Presentation 该部分让学生把上述问题的答案组织起来陈述大意，培养他们的口头表达能力。

Give a short talk about the content of this chapter.

（1First find the answer to each question. Each answer must be a complete sentence.

（2Your answers to the questions must follow one another. Together， they will make a complete paragraph.

3. Speculation 该部分重在处理原著中出现的大量生词，挑选其中一部分词汇，让学生们分组通过上下文、近反义词等策略来猜测词义。

Whats the meaning of the underlined words？

（1They were the last people youd expect to be involved in anything strange or mysterious.

（2Dudley was now having a tantrum and throwing his cereal at the walls.

（3She pulled out a lace handkerchief and dabbed at her eyes beneath her spectacles.

（4The rumor is that Lily and James Potter are — are — that theyre —dead.

（5He could make out a tabby cat slinking around the corner at the other end of the street.

4. Communication 该部分重在交流每个章节中感触最深的部分，分享阅读感悟，用英语表达自己的观点，训练学生听说能力。提出以下问题：What impresses you most in this chapter？

5. Collection 该部分让学生摘录、整理感兴趣的词语或句子进行背诵模仿。Write down some words / phrases / sentences you are most interested in and sort them out.

6. Appreciation 该部分让学生分章节聆听有声材料和观看电影片段，重温主要情节和人物特征，对章节内容形成完整的感知。

四、 结语

学生在阅读《哈利·波特》英文原著时，兴趣有了明显的提高。在对章节内容充分理解的前提下，大部分同学能够主动参与课堂各个环节的活动，由此可以提高学生口头表达能力和语言运用能力。原著中丰富的语言也让学生们乐于摘抄和整理词汇，比如在收集描写说笑的词语时，他们发现除了say和laugh之外，还有厉声地说snap， 支支吾吾地说falter， 低声地说murmur， 尖声喊叫screech，咆哮着说bark， 呻吟着说groan， 轻声地笑chuckle，偷偷地笑snigger等；表达色彩的词语有emerald 翠绿色， mauve 淡紫色，scarlet深红色，tawny黄褐色，pewter青灰色；表达不同树木的词语有holly 冬青树， ebony黑檀木，beech山毛榉，mahogany桃花心木等等。

在原著阅读的选修课程中，学生是课堂阅读的主角。材料的选择是否对学生具有强大的吸引力，对于选修课程的顺利实施起到关键的作用。英文原著是最好的阅读材料，原汁原味的语言不仅能展现名著的魅力，而且富有语言的美感；贴近学生的英文原著，可以增加他们为人处世的经验；生动幽默、富有趣味的英文原著既易于学生理解，又能激发他们的阅读欲望，培养他们的阅读兴趣。

英语选修课的设计必须以课程目标和学生需求为依据，要充分考虑学生的学习现状，既要有新内容、新发展，又不能超出学生的实际水平。不能把选修课开设成应试的复习课或必修课的补习课，也不能简单照搬大学层面的选修课。要在充分调查学生的学习兴趣、学习水平和学习需求的基础上，合理地设置选修课程。选修课的教学内容既要有多样性，又要有目的性；既要有拓展性又要考虑可行性。

[参考文献]

[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]葛文山.原点教学：培养学生英语学习力[J].中小学外语教学中学篇），2014（4.

[3]范晓红.谈英语简易读物在高中英语教学中的作用[J].英语广场学术研究），201311）.

[4]姜振琴.英语简易读物在高中英语教学中的应用[J].新课程教研），20119）.

[5]沈昌荣. 原版电影在高中校本课程教学中的应用[J].考试周刊，201371）.

[6]郭金秀.中学英语阅读教学中的英语儿童文学鉴赏[J].基础教育研究，20118）.

[7]何晔.高中英语选修课教学的问题与对策[J].中小学教师培训，20113）.

[8]魏军彦.高中英语选修课程实施中的问题与对策分析[J].学周刊，201310）.

[9]杨君燕.高中英语选修课开设刍议[J].中学生英语，201411）.

责任编辑李璐