高中英语课堂中课程情感态度培养途径

韦昌道

[摘要]作为新课标中规定的三维目标之一的情感态度和价值观是当前高中英语教学关注的重点，它不仅关系到个人的成长，也关系到整个民族的兴衰。笔者从培养意义、高中生英语学习的心理特征、情感态度的培养途径三个方面对情感态度加以阐述，以飨读者。

[关键词]高中英语情感态度心理特征

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]167460582015）220055

高中生所面临的英语学习过程有着无数艰难险阻，学生起点较低、差异性大，厌学现象普遍，绝大部分伴有一定程度的消极学习心理。在高中英语教学中如何激发学生浓厚的学习兴趣，改善高中英语课堂教学效果，是每一位英语教师亟待解决的问题。新课程改革不断深入、推行，情感态度作为新课程的一个重要教学目标，彰显出以教师为主导，学生为主体的重要教学理念。高中英语课堂中，教师一方面要进行语言知识、技能教授，一方面要对学生综合素质进行培养。情感是综合素质中不可或缺的培养环节，通过引导学生树立积极情感态度，促进学生更好地展开英语学习。由此可见，在新课改环境下，高中英语课堂中课程情感态度的培养有着十分重要的教学意义。

一、情感态度的定义及培养意义

1.情感态度的定义

如今，新课程改革不断发展与深入，逐步形成了课程情感态度的培养教学模式很大程度上解决了过去课程教学的相关问题。从心理学角度来说，情感态度，即动机、兴趣、意志、自信以及协助等可对学生在学习过程中学习收获造成影响的各类因素，及其在学习过程中一步步树立的祖国意识、国际视野。

2.情感态度的培养意义

现阶段，基础教育改革正处于重要时期，高中英语课堂中课程情感态度的培养，对教学活动起到十分深刻的启示作用。构建以“学生发展为中心”，注重构建学生对于学习知识、发现知识以及领会知识意义的主观能动力，获取直接经验、解决问题为指导的英语教学模式，促进学生综合素质全面发展。

二、现阶段高中生英语学习心理特征

1.英语学习主观能动性差

高中英语课堂中，学生对教师教学内容漠不关心，对于教师提出的英语习题敷衍了事，马虎对待解题过程，丢三落四。在英语学习中主观能动性不足，缺乏学习的热情，不热爱思考，总是抱着得过且过的心理，逃避英语教师提出的问题，对于学习中遇见的问题蒙混过关。

2.英语学习兴趣缺失

高中英语课堂中，在接受英语教育初期，一些学生无法感受到英语学习的兴趣，起初英语考试结果不理想，使得他们对英语学科产生负面的心理情绪，长此以往，在恶性循环的作用下，便对英语形成了反感、抵触的心理。

3.英语学习内容把握不当

高中英语课堂中，学生无法有效把握学习重点、难点。针对部分英语语法、句型，难以运用英语进行描述；脱离英语教学内容后，无法区分英语概念知识、体系以及外延。

4.英语学习竞争意识不高

对于英语学习成果，缺乏足够的竞争意识。抱着无所谓的心态参加英语考试，英语考试前不进行认真复习，考试时舞弊或者简单临场应付，对于考试不具备自信心，认为考试结果与自身无多大的关系。

三、高中英语课堂中课程情感态度的培养途径

新课程改革特别指出，教学任务不单单是教授学生知识，更为重要的是培养学生多元化的学习方法，提升学生自主学习能力，促进学生全面、综合发展。

1.引导交流合作，培养课程情感态度

为了实现高中英语教学过程系统性，培养课程情感态度，必须以学生兴趣为出发点，引导师生、学生与学生之间以开展小组讨论的方式，在交流合作中相互学习，共同进步。信息技术的飞速发展，为学生自主获取信息、获取知识创造多种途径。高中英语课堂中，英语教师应当激励学困生展示自我，将讲台交给他们，教师以倾听者的身份让学生展示自身所学到的英语知识，培养课程情感态度。

2.划层次评价，培养课程情感态度

学生对教师的简单评价往往会十分在意。高中学生年龄尚小，正处于身心发育关键时期，这要求教师在高中英语课堂中，应当分析学生实际心理特征，进行划层次评价。

3.课堂提问教学，培养课程情感态度

教师要把课前、课中和课后的英语教学有效地结合在一起，更深一步地提高学生的学习效率。教师要引导学生去思考英语课程教学中的问题，要有属于自身主观的理解，不能单方面浅显听从教师的讲述。

四、 结语

总而言之，高中英语课堂中课程情感态度的培养是一种促进人格完善的教育形式。经对现阶段高中生英语学习心理特征有效的了解，明确认识到当前高中英语课堂存在的相关问题，有效利用教材情感元素，全面培养学生情感态度，引导交流合作，划层次评价，课堂提问教学，理论结合实际，积极塑造学生正确的情感观念，构建完善的独立人格，促进综合素质全面发展。

责任编辑李璐