初高中历史教学衔接的问题和对策探讨

杜方明

[摘要]初高中历史教学的内容结构与课程目标差异性较大，因此，处理好初高中历史教学的衔接问题是高中历史教师的重要教学任务。要比较初高中历史教学内容，找到衔接点；适当补充内容，构建知识链；强化高中历史的课程目标，加强指导。

[关键词]中学历史衔接教学对策

[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]167460582015）220096

处理好初高中历史教学的衔接问题，对高中历史教学具有重要意义，它可以帮助学生快速地学习和掌握高中历史知识。

一、初高中历史教学的差异性分析

第一，高中历史教材内容涉及范围较广，包括历史、经济、政治和文化，以专题与模块为主，更加专业化和学术化，对学生的学习能力要求较高；而初中历史教材主要以历史框架知识为主，主要学习古今中外的历史知识，其形式为主题与通史，内容相对浅显，知识也缺乏整体性与系统性。第二，由于受教材形式、教学要求和教学地位等影响，初高中历史教师的教学方式存在较大差异。初中阶段，历史学科不是重点，课时安排较少，教师为了赶进度会整合教学内容，进行教学；而高中阶段，对于文科生来说，历史学科十分重要，学校领导和教师都比较重视，在教学过程中，比较注重激发学生的学习主动性，让学生进行自主探究性学习。第三，初高中历史学习方法不同，初中历史教材内容主要是比较简单的历史事件与结论，以及对历史规律及概念的解释与定义，并且是副科，在考试中的地位不是很重要，师生不够重视，且以记忆为主，从而导致高一新生的历史知识水平有限，历史思维能力一般；但是高中历史教材知识点较多，内容深奥，需要充分发挥学生的积极主动性，学生要能灵活学习历史知识，善于预习和勤于复习，积极思考。

二、处理初高中历史教学衔接问题的有效对策

1.比较初高中历史教材内容，找出二者的衔接点

高一新生在心理和环境上的适应都需要一个过渡期，所以，要想让学生尽快适应高中历史知识的学习，教师应帮助学生树立学习信心，激发学习兴趣。在具体的教学过程中，高中历史教师可以从学生固有的初中历史知识着手，充分发挥学生的主观能动性，提升其学习高中历史知识的信心。另外，通过对学生回忆初中历史知识的考查，高中历史教师可以了解到学生的历史知识积累情况，合理设置教学目标，使初中的历史知识与高一历史知识相衔接，清晰教学思路，完成初高中历史教学的过渡。例如，高中历史教师在讲解《秦朝中央集权制度的形成》时，可以让学生回忆在初中阶段学习的春秋战国历史，包括西周的形成，诸侯割据产生的原因，以及春秋五霸和战国七雄等，让学生认识到春秋时期是我国奴隶制度的瓦解时期，战国时期是我国封建制度的形成时期，从群雄割据到秦朝统一，就是中央集权制度的逐渐形成时期。这样不仅可以激发学生的求知欲望，充分发挥学生的积极主动性，还衔接了初高中的历史知识。

2.适当补充历史教学内容，构建知识链

由于初高中历史教材内容区别较大，初中历史教材内容比较浅显，但是高中历史教材比较深奥，并且涉及范围较广，包括经济、文化和政治等，这就要求学生对历史发展线索与历史基础知识有一定的了解，高中历史教师可以适当地补充历史教学内容，构建系统的知识链。例如，高中历史教师在讲解《从科学社会主义理论到社会主义制度的建立》时，从马克思主义诞生到中国社会主义制定的建设，时间跨度比较大，并且理论性较强，学生学习这一教材难度较大，这就需要高中历史教师适当补充部分初中历史内容，给学生讲解一些这一时期的历史事件，从而构建初高中历史知识链。

3.强化高中历史的课程目标，加强指导

虽然初高中历史教学要求不同，但课程目标的设置还是比较明确、具体的。合适的目标可以促使学生快速学习和掌握有效的历史知识。然而，初中历史教师只需抓住课程目标，让学生掌握基本的历史知识；但是高中历史教师需要在紧抓基础知识的同时，优化教学过程和方法，以学生为中心，针对不同的历史知识运用不同的教学方法，以保证学生的学习效率。另外，在情感态度价值观方面，不能空谈，要讲究实效，以免引起学生的反感。例如，高中历史教师在讲解《英国君主立宪制的建立》时，要在初中生所学习的英国资产阶级革命知识的基础上上升到政治制度的建立，认识到社会制度的发展历程，以及世界各个国家与地区社会制度的多样性。

[参考文献]

[1]徐建斌. 正确处理初高中历史知识衔接问题[J]. 知识窗教师版），2015（3.

[2]叶小兵. 试论初高中历史课程的整体规划[J]. 课程·教材·教法，2014（4.

[3]刘波. 新课标下初高中历史教学衔接的几点建议[J]. 教学与管理，2013（34.

责任编辑庞丹丹