关于中学历史教学设计的一些思考

王振宇

[摘要]历史教学设计像一条纽带，这头牵着学生的学，那头牵着教师的教，既考验教师的理论功底，又锤炼教师的实践智慧。借助历史教学设计，有利于撬动传统课堂教学模式，转变学生学习行为和教师教学行为。

[关键词]中学历史教学设计设计理论设计原则设计范式

[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]167460582015）220097

历史教学设计是历史教师在教学实践中对历史教学活动的系统预设。它以学习理论、教学理论、系统论和史学理论为前提，以新课程理念为基础，以现代信息技术支撑为手段，根据学生的特点和教师的素养，确定教学目标，合理组合、安排和优化各种教学要素，预设学生解决问题的步骤，为优化教学效果而制订实施方案的系统的计划过程。

一、历史教学设计的理论基础和原则

教学设计要立足学生自身现有经验，让学生接收多种形式的情境刺激，促使其心智活动的展开，在探究中顺应、同化和建构新知识。

历史教学设计的四大理论基础是学习理论、教学理论、系统论和史学理论。从学习理论上看，历史教学设计要以学生的学习活动和学习心理为中心，使历史教学设计符合学生的认知规律。从教学理论上看，历史教学设计要遵循和应用教学客观规律，解决具体的教学问题。从系统论来看，历史教学设计是一个系统的过程，为历史教学设计提供科学研究的方法。从史学理论来看，历史教学设计要体现多元史观，使历史教学设计遵循历史学科规律，使教学设计富有历史学科特征，教学过程更具历史味儿。

历史教学设计应当遵循整体设计的原则、以学生为主的原则、意义建构的原则和过程开放的原则。遵照原则，具体的流程如下：

二、高中历史教学环节的设计

从中学历史课程标准的角度开展中学历史教学设计的研究，在历史教学设计诸多环节中，历史课程标准具有方向性的地位。

教学目标是教师教学的灵魂和学生学习的诉求，支配着教学的全过程，它是教学创意、教学流程、测量评价和资源整合的依据，它规定了教与学的方向，直接决定了教学的成败。

学生是课程的出发点，更应该是课程的归宿。学情分析不可能孤立于教学设计之外，它是整个教学设计系统的有机组成部分，与教学设计的其他部分存在着紧密的联系。

课程资源的利用与开发水平同教学质量的高低密切相关，充分利用和开发历史课程资源，有利于历史课程目标的实现。

教学立意是课堂教学的灵魂，它能体现教师对课程标准、教科书及新课程理念的理解与把握，决定着课堂教学的效能。

史料教学可以把对史料的研习引入历史教学过程中，使历史教学的过程变成为一种对历史事实的认识过程，一种学习解决历史问题的过程，一种掌握历史学习和研究方法的过程，一种提供历史情境进行历史思维训练的过程。

三、以学为中心的历史教学设计范式

教师要充分考虑学生为什么学、学什么、怎么学、学得怎样，遵循以学定教，教师还要充分考虑为什么教、教什么、怎么教、教得怎样。高中历史教学设计可以灵活运用下列教学策略和教学方法：自主学习教学策略、探究式学习策略、合作学习策略、支架式教学策略，讲授式、探究式、自学式、比较式、问题式、情景式等教学方法。

以建构主义为指导的以学为中心的历史教学设计范式就是以教学目标为靶向，以问题探究为中心，以情境创设为平台，以实现优化课堂教学为目的的历史教学预设。其教学策略是提炼鲜明的教学主题，构思精巧的教学结构，营造适切的历史情境，设计深度的探究活动（设置问题连接体，运用有效的信息技术教学手段。

四、信息技术支持下微课资源在高中历史学科设计中的开发

微课是以课程改革理念为引导，依据课程标准，根据学科知识体系，对学科的重点核心内容和学生学习过程中的难点、疑点、易错点进行基于学科逻辑的分析与重组，以视频为主要媒体形式的数字教学资源。历史学科微课的类型有：讲授型、答疑型、演示型、解题型和其他类型。微课资源的历史教学设计侧重以下环节：选题意图、教学目标、教学用途、教学过程设计、设计亮点分析、信息技术的整合等。

总之，科学合理的历史教学设计可以改进教师课堂教学行为，丰富学生学习方式，促进课程资源开发，催生教师的实践智慧，提升教学质量。当然，历史课堂教学永远是一门遗憾的艺术，永远没有止境，因此探索历史教学设计也永远没有止境。

责任编辑庞丹丹