高中历史合作学习对农村留守学生学习行为的影响分析

卢卫莲

[摘要]农村留守学生是当代中国经济迅速发展下出现的一个庞大而特殊的群体，在传统的学习行为中存在许多问题，通过高中历史“合作课堂”“爱心园”“合作作业”“课外行动学习课题调研合作”等模式组织教学并加以分析，发现合作的学习方式深刻影响了留守学生的学习行为，有效提高了他们的学习能力，取得良好的效果。

[关键词]合作学习农村留守学生学习行为

[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]167460582015）220101

农村留守学生作为我国经济快速发展下出现的一个庞大的特殊群体，他们的教育状况和学习行为令人担忧，如果不改进教学模式，难以适应当前这类特殊群体的需要，难以提高其学业成绩，更不利于其终身发展。但是，对于什么样的教学模式适合这类特殊群体，以往鲜有人研究。为此，笔者在农村普通高中教学中，通过精心设计高中历史教育模式并付诸实践，探究各种模式对农村留守学生学习行为所产生的影响。

一、研究样本：广西横县峦城完全中学高中部留守学生现状

（一基本情况

留守学生指的是因父母外出打工而被留在家乡或寄宿在亲戚家中，长期与父母分开生活的学生。笔者所在中学——广西横县峦城完全中学，是课题研究的样本来源。该校高中部三个年级共计学生640人，其中留守学生128人占20%，男生59人占全部留守学生的46.1%，女生69人占全部留守学生的53.9%。从留守学生分布情况来看，镇上7人，乡下121人，乡下的占全部留守学生的94.5%。从其父母工作地址来看，广西外36个，广西内92个，分别占28.1%、71.9%。通过数据显示，该校高中部的留守学生具有这样的特点：一是每5人就有1人是留守学生，每个班约有15名留守学生，加上双亲中一亲留家一亲长期外出务工，比例更高。二是随着广西的快速发展，父母在广西外务工的家庭比例明显少于父母在广西内务工的家庭比例，一定程度上有利于留守学生探亲的安排。

（二 高中留守学生存在的主要问题

1.行动能力与成绩较差。留守学生由于长期缺乏家长监督，学习生活仅靠其自律性。自律性稍差的，一旦成绩平平或长期靠后，极容易受外界干扰和转移兴趣，上课常开小差，不愿做笔记，成绩也变得更差，厌学情绪增强。

2.性格缺陷。留守学生长期缺乏家长引导、缺乏家庭的激励教育、交际圈狭窄，容易自信心不足、情绪低落、偏执不合作、内向、自卑、胆小等。游戏机和手机的流行，为其提供了一个人消遣的巨大空间，成为单向度幸福的人，变得更加内向和偏执，严重影响了这些孩子的身心发展，玩手机等行为很普遍。美国的赫伯特·马尔库塞的《单向度的人》一书指出，“发达工业社会是如何成功地压制了人们内心中的否定性、批判性、超越性的向度，使这个社会成为单向度的社会，而生活于其中的人成了单向度的人，这种人丧失了自由和创造力，不再想象或追求与现实生活不同的另一种生活”。当今高中留守学生普遍存在此种现象。

3.爱好缺陷。留守学生长期缺乏家长管教、关爱，也很少受到社会法治文化与道德文化的熏陶，容易自暴自弃，没有理想和目标，贪玩等。随着手机、电脑等电子设备的普及，很多留守学生出现了沉迷于网络游戏、崇尚暴力和网恋等问题，正确的价值观没有形成，兴趣爱好也容易误入歧途。

二、合作学习模式与农村高中留守学生学习行为的转变

合作学习是一种以小组学习为形式，旨在促进学生合作以达到最佳学习效果的教学方法。合作学习也是合作的一种特殊表现形式，是合作认知、合作情感、合作技能与合作行为在教学过程中的具体体现与运用。基于此理念，笔者进行了一些探索。

（一合作课堂教学模式

2014年，笔者申请的课题“农村留守学生教育策略探究”刚好进入教育策略实践阶段，广西横县峦城完全中学高中部也刚好引进“MS-EEPO有效教育”的课堂教学模式，这为“农村留守学生教育策略合作课堂教学模式”的顺利实施创造了有利的条件。同时，该校高中部的学生主要来自于六景一中、峦城镇一中，这两所初中都是“MS-EEPO有效教育”的实验学校，这为“农村留守学生教育策略合作课堂教学模式” 的顺利实施奠定了基础。此外，笔者还特意研究了现代成人教育广西组织部系统干部培训、中德合作全面推广项目“行动学习”，掌握了“行动学习”一整套高效组织培训方法，也为合作课堂教学的改进提供了借鉴。

以个案为研究对象。笔者发现在所教的班级中，留守学生小军多才多艺，唱歌、弹吉他、跳街舞等样样在行，但在课堂上回答问题时却表现得不够自信、不够大胆。为了解其中缘由，找出相应对策，笔者特地找机会和小军长谈了一次。原来他的父母因为生计不得不长期外出打工，家里只有他和十岁的弟弟，这让他觉得很孤单。为了排解苦闷，充实自己，他在学校尽可能地参加社团活动，担任了学生会主席，除此之处，他还是学校吉他社的社长，街舞团的团长，城乡清洁工程先锋队的队长，还是班级学习委员。由于担任的职务很多，学习时间就有所减少，学习成绩迅速下降，这让他感到很迷茫，在社团和学习之间难以取舍。在了解了小军的真实想法后，笔者首先肯定了他的文艺才华和组织能力，帮助其增强自信心；其次，与他分析了学习的重要性，明确学习目标；再次，让他认识到把一些锻炼机会留给他人也是一种成全，建议他在社团方面根据自己的实际适当作出取舍；又次，建议他把组织能力运用到合作课堂上，提高课堂学习效率。本次谈话后，小军辞去了学校的吉他社社长、街舞团团长和城乡清洁工程先锋队队长的职务，并帮助老师选出各社团合适的干部人选，而他则继续担任学生会主席和班级学习委员。根据小军在初中学过“MS-EEPO有效教育”的经历，笔者安排他担任合作课堂的历史大组长，负责组织、督促同学开展小组讨论和学习，使班级学习氛围迅速好转，他的学习状态也随之渐入佳境，由被动转为主动，成为学习的主体，成绩迅速提高。由于合理分配时间，小军的文艺才能也得到充分展现，他参演的《鼻子逃跑记》舞台剧在2014年横县中小学艺术节中荣获金奖，在南宁市第十六届中小学艺术节中获得银奖。

小军积极参与的“MS-EEPO有效教育”是非常有效的学习方式，其核心理念是“教育要讲效率，过程要讲优化”；制定明确的规则和流程让小组成员自主合作学习是它的灵魂。因此，在组织教学中，笔者让小军担任大组长即“执行促进师”，而笔者只当“总促进师”。笔者先向学生发放流程控制方案，讲明组建学习小组的五个基本元素即关注、关照、倾听、资源利用、亲和力；行动学习的六个原则即组长主持，独立思考，确定顺序依次按时间规定发言，每人不论对错都发表自己的见解，时间规定内不打断、不质疑他人见解，小组反思并由代表作总结发言；其余如讨论方法——头脑风暴法、团队列名法、四副眼睛法等均是在及时协商后由执行促进师小军根据情况决定。这样通过具体的操作程序既强调了合作也关注了学习中的边缘人物，既突出了个人的风采鼓舞了士气也体现了合作的思维碰撞所带来的快乐和集思广益的集体成就感，既消除了个别学习带来的孤独感也扫除了胆怯的心理障碍，使每个留守学生都能排除干扰参与到合作学习中，其学习质量有了保障。

（二爱心园模式

以价值观培养为研究对象。在农村，父母外出打工后，有些留守学生只能独自在家生活，缺乏必要的监管。在长期的孤寂生活中，他们不愿与人交往，喜欢宅在家里，喜欢通过网络倾诉自己的烦心事。有部分留守学生的家庭情况较为复杂。在笔者研究的三个学生中，小黄的父母在她三岁左右就已经离异，而且各自组建了家庭，有了新的孩子，小黄自小由外公外婆照顾。阿东的父亲在他八岁时因车祸去世，母亲为抚养他一直在外打工挣钱，由外公外婆照顾他。每当要填家庭基本情况时，小黄和阿东感觉很伤心，不愿与别人谈起父母。很多农村留守学生逐渐形成情绪低落、偏执不合作、内向、自卑、胆小等性格特征，对前途普遍感到迷茫和无助。

针对留守学生普遍感到迷茫的现象，经过研究笔者决定以“我最喜欢的中国皇帝”为载体，对本校高中留守学生进行前途理想教育。在课堂上，笔者设计了两个平台。平台一：我也“追星”， “我最喜欢的中国皇帝是，他的丰功伟绩是，他体现出来的精神品质是”。平台二：畅谈理想，“我”想做一个的人，理由是（用一句话概括。通过设计多向度平台，关注、关照不同层次的学生，让人人有事可做；让学生感受品质，陶冶情操；通过共筑爱心园，让学生体验爱的教育，感受美好前途，引导学生树立正确的人生观和价值观，为提高留守学生的交往能力和增强其团队合作意识创造了良好的氛围，使其受到了一次前途理想教育。最值得称道的是，爱心园模式将每个人的理想价值观以美的形式呈现在全班面前，引得学生纷纷拍照留念，十分珍惜成果。爱心园模式经教师或主持人设计一句话现场感言，每个学生在集体面前肯定了集体的成果和自己的努力，锻炼了自己，鼓舞了信心，增强了合作乐趣和团队意识。

（三合作作业模式

以作业练习为研究对象。在传统的历史作业中，教师一般是以某本练习册为标准，学生只能按部就班地完成，缺乏想象力和趣味性，很多学生在一成不变的枯燥的作业中逐渐丧失对历史的学习兴趣，不利于学生正确人生观和价值观的形成。

新课改后，高中历史课程有了很大的变化，以专题史为主线，内容增多、难度加大，刚从初中阶段升入高中的学生，最初会有点不适应，如果引导不当，学生会逐渐丧失历史学习兴趣，最终可能会放弃。针对高一学生学习历史科的迷茫心理，笔者尝试从历史作业形式方面进行改革，要求学生以小组为单位完成历史作业。比如笔者在高一年级布置这样的作业：“请同学们以4—6人为小组归纳1840—1901年列强侵华战争，以本组最喜欢的方式写到小卡上，完成即可上交。”布置作业的第二天，笔者所教班级的所有小组都能按时上交作业，且样式多样化：有的小组以表格形式呈现，有的小组以花状图呈现，有的小组以云状图呈现，有的小组以树状图呈现……通过改变历史作业形式，每个小组都能群策群力，充分发挥集体的智慧，在愉快的合作学习中梳理知识点，扩大了学生的学习自主权和增强了学生的团队合作精神，促进了学生之间的交流。

（四课外行动学习课题调研合作模式

以课外行动学习课题研究为对象。经过一学期的合作课堂教学实践后，笔者所教的班级学生学习兴趣更浓，大多数留守学生变得开朗、活跃，学习思维更为活跃，对历史学科的好奇心和求知欲增强，视野更为开阔。

2014年秋季学期，笔者以课题的形式布置了一个任务即“了解、介绍一下家乡的名胜古迹”，然后通过征题，确立了校级研究的项目和团队，并给予政策上的鼓励和支持。通过教师引导，广西横县峦城镇高村的高中留守学生组成了一个历史课外活动小组，组员是黄清林、彭聂东、黄增云、雷敏、雷燕、黄增菊、雷海宁和赖永康等学生。在笔者指导下，历史课外活动小组成员以行动学习的方式制订了实施方案，大致为：一是以团队列名法，每人贡献两个以上题目，然后以头脑风暴法讨论，最终进行民主决策，决定以承露塔为研究对象。二是开展集体调研，深挖高村和承露塔的历史，利用周末时间查阅族谱，以及去图书馆或上网查找资料和走访老人等形式，获得了一些关于承露塔的资料，如《怀乡赤子——高村百年纪事》、《广西通志》中的横州古迹、《关于中共峦城镇第十三届委员会工作报告的决议》、《雷为松讲述雷燕整理承露塔故事》等，汇集成册。三是召开第三次行动学习研讨会，每人提供一份写作提纲互相借鉴，然后依次发言讨论，绘制鱼骨图分类归纳，讨论出小组提纲，分好工。四是召开第四次行动学习研讨会，将各部分写作初稿加以整合，以四副眼镜方法，分成四个小组，万花镜组先总体介绍全文情况，墨镜组以反思的形式提出不同意见，放大镜组充当读者和可能使用成果的对象如校方、政府的角色进行换位思考并提出感受和建议，望远镜组提出成果展望和建设性的意见，最后确定修改意见，形成定稿，以团队行动学习的形式提交物化成果（见附件。笔者认为，其成效超出了预期。

附件：广西横县峦城完全中学高中留守学生行动学习课外立项研究课题“名胜古迹承露塔研究”物化成果展示

课题组成员：雷燕、黄增菊、黄清林、彭聂东、黄增云、雷敏、雷海宁等

课题报告（限于篇幅在此仅提供提纲

一、承露塔的前世今生

二、承露塔的基本构成与周边环境建设

（一 基本构成

（二 周边环境建设

1.村落与乡村经济

2.公共服务设施与环境承载能力

三、承露塔的相关传说与地方信仰的形成

（一 相关传说

（二 地方信仰的形成

1.美的信仰——以天人合一的建筑形式提升了当地绿色文明观念

2.善恶观念的信仰——以善恶有报的故事宣传增强了当地道德观念

3.成功的信仰——以名胜古迹和先贤为激励倡导了好学向上的观念

四、对学校、政府的建议

1.编入乡土教材，将承露塔的时代背景与历史课本结合起来，开发现场教学

2.鼓励民间组织与学校联合开展合作课程，发挥民间理事会等在教育中的作用

3.加大对村民和学生保护古塔的宣传力度

4.以承露塔为中心，建设一个文化公园，并将其打造成旅游胜地，增加就业机会

5.以承露塔为基地开展留守学生团聚和关爱活动

三、余论

通过努力，在“农村留守学生教育策略探究”过程中，留守学生的学习行为由被动转为主动，其团结合作意识不断增强，其学习也由课堂延伸到课外等。但是，由于笔者对农村留守学生的教育策略探究仍然处在探索阶段，因此有少部分留守学生在课堂上还不够主动，不敢表现自我。另外，相当部分留守学生的父母在广西内就业，距离并非遥不可及，如何在合作课堂中有效引入家长元素也还没有得到有效探索，留守学生提出的“鼓励民间组织与学校联合开展合作课程，发挥民间理事会等在教育中的作用”也值得重视。在今后的教育教学中，我们将继续关注、关爱农村留守学生，继续探究、完善农村留守学生的教育策略，让更多的农村留守学生健康、快乐成长，使中国农村教育迈上一个新的台阶。

[参考文献]

[1]马克书.中学合作学习初探[D].贵阳：贵州师范大学，2007.

[2]美）赫伯特·马尔库塞，刘继译.单向度的人[M].上海：上海译文出版社，2006.

[3]詹春青.行动学习：教师专业学习的新范式[J].课程教学研究 ，201412）.

责任编辑庞丹丹